前不久，笔者观摩了一场赛课活动，选手抽到的课文是统编语文教材五年级上册《忆读书》。课前，教师为活跃气氛、拉近师生距离，设计了一个名为“对着干”的游戏：教师说“起立”，学生则坐着不动；教师喊“坐下”，学生反而要站起来。几轮下来，课堂上笑声不断，气氛热烈。

然而，上课铃声响起，当教师喊出“上课”时，学生却无一人起立——他们仍沉浸在游戏规则中，以为还需“对着干”。经反复提醒，学生才慌忙进入上课状态，课堂开场在尴尬中勉强推进。

应当说，教师设计课前游戏的初衷是好的，也确实在短时间内调动了情绪、拉近了距离。但为何精心设计的课前活动，反而干扰了课堂的正常启动？

问题恐怕出在教师对课前热身功能的定位与设计逻辑上。当热身活动只追求热闹，却与教学内容割裂、与课堂常规冲突时，就容易沦为单纯的“暖场表演”。教师不能将课前热身简单视作“营造气氛的工具”，而忽略了热身活动为后续学习做好认知心理准备的铺垫作用。

笔者认为，好的热身活动是课堂学习的第一个音符，应紧扣教学内容，贴近学生经验。以《忆读书》为例。这篇课文以亲切的笔触回忆读书经历，旨在引导学生体会阅读乐趣、掌握阅读方法。倘若热身活动能与“读书”主题相结合，自然容易为学生搭建通往文本的路径。

关于执教《忆读书》，笔者有过一次印象深刻的尝试。那是一节借班公开课，我原已设计好热身话题，但走进校园时，一幅醒目的标语“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”映入眼帘。我当即调整设计，以这幅标语为引子，与学生聊起：“同学们，刚才看到学校的读书节标语，你们最近读了哪些有趣的书？”话音一落，学生眼睛一亮，话匣子迅速打开。从《草房子》到《西游记》，从阅读体验到读书趣事，交流自然生动，课堂在书香氛围中温暖启程。

这次经历让我深刻体会到，真正有效的热身，源于对教学内容的深刻理解，也源于对学生生活的真实关注。它不需要多么精巧的游戏设计，而需要教师敏锐捕捉教学与生活的连接点，让热身既有温度，更有向度。只有热身活动从“为热而热”转向“为学而热”，从教师表演转向师生共鸣，才能真正成为课堂教学良好的开端。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

前不久，笔者观摩了一场赛课活动，选手抽到的课文是统编语文教材五年级上册《忆读书》。课前，教师为活跃气氛、拉近师生距离，设计了一个名为“对着干”的游戏：教师说“起立”，学生则坐着不动；教师喊“坐下”，学生反而要站起来。几轮下来，课堂上笑声不断，气氛热烈。

然而，上课铃声响起，当教师喊出“上课”时，学生却无一人起立——他们仍沉浸在游戏规则中，以为还需“对着干”。经反复提醒，学生才慌忙进入上课状态，课堂开场在尴尬中勉强推进。

应当说，教师设计课前游戏的初衷是好的，也确实在短时间内调动了情绪、拉近了距离。但为何精心设计的课前活动，反而干扰了课堂的正常启动？

问题恐怕出在教师对课前热身功能的定位与设计逻辑上。当热身活动只追求热闹，却与教学内容割裂、与课堂常规冲突时，就容易沦为单纯的“暖场表演”。教师不能将课前热身简单视作“营造气氛的工具”，而忽略了热身活动为后续学习做好认知心理准备的铺垫作用。

笔者认为，好的热身活动是课堂学习的第一个音符，应紧扣教学内容，贴近学生经验。以《忆读书》为例。这篇课文以亲切的笔触回忆读书经历，旨在引导学生体会阅读乐趣、掌握阅读方法。倘若热身活动能与“读书”主题相结合，自然容易为学生搭建通往文本的路径。

关于执教《忆读书》，笔者有过一次印象深刻的尝试。那是一节借班公开课，我原已设计好热身话题，但走进校园时，一幅醒目的标语“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”映入眼帘。我当即调整设计，以这幅标语为引子，与学生聊起：“同学们，刚才看到学校的读书节标语，你们最近读了哪些有趣的书？”话音一落，学生眼睛一亮，话匣子迅速打开。从《草房子》到《西游记》，从阅读体验到读书趣事，交流自然生动，课堂在书香氛围中温暖启程。

这次经历让我深刻体会到，真正有效的热身，源于对教学内容的深刻理解，也源于对学生生活的真实关注。它不需要多么精巧的游戏设计，而需要教师敏锐捕捉教学与生活的连接点，让热身既有温度，更有向度。只有热身活动从“为热而热”转向“为学而热”，从教师表演转向师生共鸣，才能真正成为课堂教学良好的开端。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

前不久，笔者观摩了一场赛课活动，选手抽到的课文是统编语文教材五年级上册《忆读书》。课前，教师为活跃气氛、拉近师生距离，设计了一个名为“对着干”的游戏：教师说“起立”，学生则坐着不动；教师喊“坐下”，学生反而要站起来。几轮下来，课堂上笑声不断，气氛热烈。

然而，上课铃声响起，当教师喊出“上课”时，学生却无一人起立——他们仍沉浸在游戏规则中，以为还需“对着干”。经反复提醒，学生才慌忙进入上课状态，课堂开场在尴尬中勉强推进。

应当说，教师设计课前游戏的初衷是好的，也确实在短时间内调动了情绪、拉近了距离。但为何精心设计的课前活动，反而干扰了课堂的正常启动？

问题恐怕出在教师对课前热身功能的定位与设计逻辑上。当热身活动只追求热闹，却与教学内容割裂、与课堂常规冲突时，就容易沦为单纯的“暖场表演”。教师不能将课前热身简单视作“营造气氛的工具”，而忽略了热身活动为后续学习做好认知心理准备的铺垫作用。

笔者认为，好的热身活动是课堂学习的第一个音符，应紧扣教学内容，贴近学生经验。以《忆读书》为例。这篇课文以亲切的笔触回忆读书经历，旨在引导学生体会阅读乐趣、掌握阅读方法。倘若热身活动能与“读书”主题相结合，自然容易为学生搭建通往文本的路径。

关于执教《忆读书》，笔者有过一次印象深刻的尝试。那是一节借班公开课，我原已设计好热身话题，但走进校园时，一幅醒目的标语“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”映入眼帘。我当即调整设计，以这幅标语为引子，与学生聊起：“同学们，刚才看到学校的读书节标语，你们最近读了哪些有趣的书？”话音一落，学生眼睛一亮，话匣子迅速打开。从《草房子》到《西游记》，从阅读体验到读书趣事，交流自然生动，课堂在书香氛围中温暖启程。

这次经历让我深刻体会到，真正有效的热身，源于对教学内容的深刻理解，也源于对学生生活的真实关注。它不需要多么精巧的游戏设计，而需要教师敏锐捕捉教学与生活的连接点，让热身既有温度，更有向度。只有热身活动从“为热而热”转向“为学而热”，从教师表演转向师生共鸣，才能真正成为课堂教学良好的开端。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

前不久，笔者观摩了一场赛课活动，选手抽到的课文是统编语文教材五年级上册《忆读书》。课前，教师为活跃气氛、拉近师生距离，设计了一个名为“对着干”的游戏：教师说“起立”，学生则坐着不动；教师喊“坐下”，学生反而要站起来。几轮下来，课堂上笑声不断，气氛热烈。

然而，上课铃声响起，当教师喊出“上课”时，学生却无一人起立——他们仍沉浸在游戏规则中，以为还需“对着干”。经反复提醒，学生才慌忙进入上课状态，课堂开场在尴尬中勉强推进。

应当说，教师设计课前游戏的初衷是好的，也确实在短时间内调动了情绪、拉近了距离。但为何精心设计的课前活动，反而干扰了课堂的正常启动？

问题恐怕出在教师对课前热身功能的定位与设计逻辑上。当热身活动只追求热闹，却与教学内容割裂、与课堂常规冲突时，就容易沦为单纯的“暖场表演”。教师不能将课前热身简单视作“营造气氛的工具”，而忽略了热身活动为后续学习做好认知心理准备的铺垫作用。

笔者认为，好的热身活动是课堂学习的第一个音符，应紧扣教学内容，贴近学生经验。以《忆读书》为例。这篇课文以亲切的笔触回忆读书经历，旨在引导学生体会阅读乐趣、掌握阅读方法。倘若热身活动能与“读书”主题相结合，自然容易为学生搭建通往文本的路径。

关于执教《忆读书》，笔者有过一次印象深刻的尝试。那是一节借班公开课，我原已设计好热身话题，但走进校园时，一幅醒目的标语“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”映入眼帘。我当即调整设计，以这幅标语为引子，与学生聊起：“同学们，刚才看到学校的读书节标语，你们最近读了哪些有趣的书？”话音一落，学生眼睛一亮，话匣子迅速打开。从《草房子》到《西游记》，从阅读体验到读书趣事，交流自然生动，课堂在书香氛围中温暖启程。

这次经历让我深刻体会到，真正有效的热身，源于对教学内容的深刻理解，也源于对学生生活的真实关注。它不需要多么精巧的游戏设计，而需要教师敏锐捕捉教学与生活的连接点，让热身既有温度，更有向度。只有热身活动从“为热而热”转向“为学而热”，从教师表演转向师生共鸣，才能真正成为课堂教学良好的开端。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

前不久，笔者观摩了一场赛课活动，选手抽到的课文是统编语文教材五年级上册《忆读书》。课前，教师为活跃气氛、拉近师生距离，设计了一个名为“对着干”的游戏：教师说“起立”，学生则坐着不动；教师喊“坐下”，学生反而要站起来。几轮下来，课堂上笑声不断，气氛热烈。

然而，上课铃声响起，当教师喊出“上课”时，学生却无一人起立——他们仍沉浸在游戏规则中，以为还需“对着干”。经反复提醒，学生才慌忙进入上课状态，课堂开场在尴尬中勉强推进。

应当说，教师设计课前游戏的初衷是好的，也确实在短时间内调动了情绪、拉近了距离。但为何精心设计的课前活动，反而干扰了课堂的正常启动？

问题恐怕出在教师对课前热身功能的定位与设计逻辑上。当热身活动只追求热闹，却与教学内容割裂、与课堂常规冲突时，就容易沦为单纯的“暖场表演”。教师不能将课前热身简单视作“营造气氛的工具”，而忽略了热身活动为后续学习做好认知心理准备的铺垫作用。

笔者认为，好的热身活动是课堂学习的第一个音符，应紧扣教学内容，贴近学生经验。以《忆读书》为例。这篇课文以亲切的笔触回忆读书经历，旨在引导学生体会阅读乐趣、掌握阅读方法。倘若热身活动能与“读书”主题相结合，自然容易为学生搭建通往文本的路径。

关于执教《忆读书》，笔者有过一次印象深刻的尝试。那是一节借班公开课，我原已设计好热身话题，但走进校园时，一幅醒目的标语“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”映入眼帘。我当即调整设计，以这幅标语为引子，与学生聊起：“同学们，刚才看到学校的读书节标语，你们最近读了哪些有趣的书？”话音一落，学生眼睛一亮，话匣子迅速打开。从《草房子》到《西游记》，从阅读体验到读书趣事，交流自然生动，课堂在书香氛围中温暖启程。

这次经历让我深刻体会到，真正有效的热身，源于对教学内容的深刻理解，也源于对学生生活的真实关注。它不需要多么精巧的游戏设计，而需要教师敏锐捕捉教学与生活的连接点，让热身既有温度，更有向度。只有热身活动从“为热而热”转向“为学而热”，从教师表演转向师生共鸣，才能真正成为课堂教学良好的开端。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版