校本课程是国家课程的重要补充，对于培养学生的家国情怀、树立文化自信具有重要意义。山东省菏泽市被称为“中国牡丹之都”，牡丹文化历史悠久。山东省菏泽鲁西新区陈集镇八一小学以牡丹文化为依托，开发校本课程，充分发掘牡丹文化资源背后的丰富内涵和教育价值，让学生在学习过程中了解当地文化特色，熟悉家乡的风情和民俗，搭建起从“爱家乡”到“爱祖国”的桥梁，使学生对家乡的喜爱之情扩展为对祖国的热爱。

最初，在将牡丹文化融入校本课程的过程中，学校遇到诸多困难。比如，牡丹文化的教育价值没有得到充分重视，教师课程开发专业能力不足，牡丹文化与学科课程联结不紧密，校本课程教学方式与评价方式单一，等等。为解决这一系列问题，学校在牡丹文化校本课程建设与实施过程中，采取了一系列创新举措。

一是深挖牡丹文化内涵，确定课程开发价值主线。菏泽作为“中国牡丹之都”，拥有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已渗透到居民生活中，曹州牡丹园、古今园、冠宇牡丹园等主题园区错落分布，非遗工坊、牡丹深加工企业等具象资源随处可见。牡丹花朵硕大、色彩艳丽、姿态雍容，历代诗词、绘画均以牡丹喻示尊贵与华美，成为中国人对美好生活向往的象征。今天，牡丹盛开的景象常被用来寓意国家繁荣、社会安定。牡丹文化融入黄河文化、红色文化等，成为民族文化的一部分，象征着幸福、和平、昌盛。赏牡丹、绣牡丹等习俗已融入各地群众文化生活。

学校鼓励教师梳理牡丹文化资源，深刻理解其文化内涵和育人价值，在此基础上开发牡丹文化系列校本课程，使牡丹文化成为校本课程的价值主线。

二是强化专业培训，提升教师牡丹文化课程开发能力。为了提升教师的课程开发能力，学校每年面向新入职教师开展牡丹文化通识培训，邀请本地文史专家和园艺匠人开展专题讲座，向新入职教师宣传牡丹的文化典故、历史渊源、生长习性等，夯实新入职教师的文化知识基础。除了对新入职教师的培训，每年学校还面向骨干教师开展课程融合实操培训，帮助教师提升将牡丹文化与校本课程融合的能力。通过对具有不同教学经验的教师进行针对性的系统培训，教师课程开发的意识与能力有所提高，牡丹文化融入校本课程的研究逐渐走向专业化、科学化。

三是找准结合点，牡丹文化与学科课程深度融合。学校积极探索各学科课程与牡丹文化的契合点，将牡丹文化与学科课程相融合，针对不同年龄阶段的学生特点，结合学科知识采取递进式系统化设计。例如根据牡丹的外形特征，语文课程在作文习作训练中，让学生现场观察牡丹花，学习有关景物描写的方法，通过读牡丹诗词、颂牡丹、写观察日记等方式培养学生的语文写作能力；科学课程根据牡丹的生长特点，为学生讲解牡丹种植过程中的现代农业科学知识，了解牡丹的生长周期、所需环境；数学课程带领学生走进牡丹种植场地，进行田间测量，讲解周长和面积的计算等知识。学校还设计了劳动综合实践活动，组织学生实地参观牡丹园，倾听牡丹种植人员的讲解，让学生参与牡丹的种植和日常养护以及牡丹系列产品深加工的全过程，进而感悟劳动的价值与意义，并在此过程中生发乡土情怀。

四是营造特色校园环境，形成牡丹文化浸润育人氛围。小学生接触新鲜事物往往依靠感官进行，因此创设浸润式的校园环境十分重要。学校在进行校园文化建设时充分融入牡丹文化元素，如在教学楼的走廊上张贴有关牡丹的绘画作品，在校园里设置种植牡丹的花坛，并且购置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花开的时候，学生在校园里就可以随时近距离地欣赏牡丹花。学校还在教室内设计了“牡丹读书角”，学生可以在课余时间自由阅读有关牡丹的书籍，了解优秀的本土文化。学校成立了以弘扬牡丹文化为宗旨的社团，比如牡丹文学社、牡丹绘画社等，定期举办牡丹文化节，开展与牡丹有关的诗词朗诵、花艺展示等活动。这一系列富有深意的环境创设，为学生打造了可感知、可参与的校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

五是创新评价方式，推动牡丹文化课程综合育人。提高校本课程的质量，关键是要克服随意性和泛活动化，提高课程内容及教学过程的规范性，而这一切，要靠科学、完善的评价体系作为保障和引导。同时，校本课程学习效果的评估、课程设计的进一步改进，也需要依赖评价反馈的信息。

学校对牡丹文化校本课程实施创新评价。首先，打破评价主体与形式单一的传统模式，针对课程学习效果及学生素养提升情况，引入多元主体进行评价：学生采取自评与小组互评相结合的方式，教师则根据学生每项学习任务的完成情况进行评估，学校还邀请相关的牡丹文化研究专家进校园观摩课堂，观看学生成果展示，对课程建设提出改进意见。其次，改变过去单纯注重结果性评价和依靠纸笔考试的评价方式，更加注重过程性评价。为此，学校专门为牡丹文化校本课程设计了学习评价量表，关注学生的知识应用、实践与创新能力、团队合作与沟通、语言表达与展示等多方面的素养提升情况，对学生进行综合评价，充分发挥牡丹文化课程的综合育人功能。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

校本课程是国家课程的重要补充，对于培养学生的家国情怀、树立文化自信具有重要意义。山东省菏泽市被称为“中国牡丹之都”，牡丹文化历史悠久。山东省菏泽鲁西新区陈集镇八一小学以牡丹文化为依托，开发校本课程，充分发掘牡丹文化资源背后的丰富内涵和教育价值，让学生在学习过程中了解当地文化特色，熟悉家乡的风情和民俗，搭建起从“爱家乡”到“爱祖国”的桥梁，使学生对家乡的喜爱之情扩展为对祖国的热爱。

最初，在将牡丹文化融入校本课程的过程中，学校遇到诸多困难。比如，牡丹文化的教育价值没有得到充分重视，教师课程开发专业能力不足，牡丹文化与学科课程联结不紧密，校本课程教学方式与评价方式单一，等等。为解决这一系列问题，学校在牡丹文化校本课程建设与实施过程中，采取了一系列创新举措。

一是深挖牡丹文化内涵，确定课程开发价值主线。菏泽作为“中国牡丹之都”，拥有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已渗透到居民生活中，曹州牡丹园、古今园、冠宇牡丹园等主题园区错落分布，非遗工坊、牡丹深加工企业等具象资源随处可见。牡丹花朵硕大、色彩艳丽、姿态雍容，历代诗词、绘画均以牡丹喻示尊贵与华美，成为中国人对美好生活向往的象征。今天，牡丹盛开的景象常被用来寓意国家繁荣、社会安定。牡丹文化融入黄河文化、红色文化等，成为民族文化的一部分，象征着幸福、和平、昌盛。赏牡丹、绣牡丹等习俗已融入各地群众文化生活。

学校鼓励教师梳理牡丹文化资源，深刻理解其文化内涵和育人价值，在此基础上开发牡丹文化系列校本课程，使牡丹文化成为校本课程的价值主线。

二是强化专业培训，提升教师牡丹文化课程开发能力。为了提升教师的课程开发能力，学校每年面向新入职教师开展牡丹文化通识培训，邀请本地文史专家和园艺匠人开展专题讲座，向新入职教师宣传牡丹的文化典故、历史渊源、生长习性等，夯实新入职教师的文化知识基础。除了对新入职教师的培训，每年学校还面向骨干教师开展课程融合实操培训，帮助教师提升将牡丹文化与校本课程融合的能力。通过对具有不同教学经验的教师进行针对性的系统培训，教师课程开发的意识与能力有所提高，牡丹文化融入校本课程的研究逐渐走向专业化、科学化。

三是找准结合点，牡丹文化与学科课程深度融合。学校积极探索各学科课程与牡丹文化的契合点，将牡丹文化与学科课程相融合，针对不同年龄阶段的学生特点，结合学科知识采取递进式系统化设计。例如根据牡丹的外形特征，语文课程在作文习作训练中，让学生现场观察牡丹花，学习有关景物描写的方法，通过读牡丹诗词、颂牡丹、写观察日记等方式培养学生的语文写作能力；科学课程根据牡丹的生长特点，为学生讲解牡丹种植过程中的现代农业科学知识，了解牡丹的生长周期、所需环境；数学课程带领学生走进牡丹种植场地，进行田间测量，讲解周长和面积的计算等知识。学校还设计了劳动综合实践活动，组织学生实地参观牡丹园，倾听牡丹种植人员的讲解，让学生参与牡丹的种植和日常养护以及牡丹系列产品深加工的全过程，进而感悟劳动的价值与意义，并在此过程中生发乡土情怀。

四是营造特色校园环境，形成牡丹文化浸润育人氛围。小学生接触新鲜事物往往依靠感官进行，因此创设浸润式的校园环境十分重要。学校在进行校园文化建设时充分融入牡丹文化元素，如在教学楼的走廊上张贴有关牡丹的绘画作品，在校园里设置种植牡丹的花坛，并且购置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花开的时候，学生在校园里就可以随时近距离地欣赏牡丹花。学校还在教室内设计了“牡丹读书角”，学生可以在课余时间自由阅读有关牡丹的书籍，了解优秀的本土文化。学校成立了以弘扬牡丹文化为宗旨的社团，比如牡丹文学社、牡丹绘画社等，定期举办牡丹文化节，开展与牡丹有关的诗词朗诵、花艺展示等活动。这一系列富有深意的环境创设，为学生打造了可感知、可参与的校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

五是创新评价方式，推动牡丹文化课程综合育人。提高校本课程的质量，关键是要克服随意性和泛活动化，提高课程内容及教学过程的规范性，而这一切，要靠科学、完善的评价体系作为保障和引导。同时，校本课程学习效果的评估、课程设计的进一步改进，也需要依赖评价反馈的信息。

学校对牡丹文化校本课程实施创新评价。首先，打破评价主体与形式单一的传统模式，针对课程学习效果及学生素养提升情况，引入多元主体进行评价：学生采取自评与小组互评相结合的方式，教师则根据学生每项学习任务的完成情况进行评估，学校还邀请相关的牡丹文化研究专家进校园观摩课堂，观看学生成果展示，对课程建设提出改进意见。其次，改变过去单纯注重结果性评价和依靠纸笔考试的评价方式，更加注重过程性评价。为此，学校专门为牡丹文化校本课程设计了学习评价量表，关注学生的知识应用、实践与创新能力、团队合作与沟通、语言表达与展示等多方面的素养提升情况，对学生进行综合评价，充分发挥牡丹文化课程的综合育人功能。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

校本课程是国家课程的重要补充，对于培养学生的家国情怀、树立文化自信具有重要意义。山东省菏泽市被称为“中国牡丹之都”，牡丹文化历史悠久。山东省菏泽鲁西新区陈集镇八一小学以牡丹文化为依托，开发校本课程，充分发掘牡丹文化资源背后的丰富内涵和教育价值，让学生在学习过程中了解当地文化特色，熟悉家乡的风情和民俗，搭建起从“爱家乡”到“爱祖国”的桥梁，使学生对家乡的喜爱之情扩展为对祖国的热爱。

最初，在将牡丹文化融入校本课程的过程中，学校遇到诸多困难。比如，牡丹文化的教育价值没有得到充分重视，教师课程开发专业能力不足，牡丹文化与学科课程联结不紧密，校本课程教学方式与评价方式单一，等等。为解决这一系列问题，学校在牡丹文化校本课程建设与实施过程中，采取了一系列创新举措。

一是深挖牡丹文化内涵，确定课程开发价值主线。菏泽作为“中国牡丹之都”，拥有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已渗透到居民生活中，曹州牡丹园、古今园、冠宇牡丹园等主题园区错落分布，非遗工坊、牡丹深加工企业等具象资源随处可见。牡丹花朵硕大、色彩艳丽、姿态雍容，历代诗词、绘画均以牡丹喻示尊贵与华美，成为中国人对美好生活向往的象征。今天，牡丹盛开的景象常被用来寓意国家繁荣、社会安定。牡丹文化融入黄河文化、红色文化等，成为民族文化的一部分，象征着幸福、和平、昌盛。赏牡丹、绣牡丹等习俗已融入各地群众文化生活。

学校鼓励教师梳理牡丹文化资源，深刻理解其文化内涵和育人价值，在此基础上开发牡丹文化系列校本课程，使牡丹文化成为校本课程的价值主线。

二是强化专业培训，提升教师牡丹文化课程开发能力。为了提升教师的课程开发能力，学校每年面向新入职教师开展牡丹文化通识培训，邀请本地文史专家和园艺匠人开展专题讲座，向新入职教师宣传牡丹的文化典故、历史渊源、生长习性等，夯实新入职教师的文化知识基础。除了对新入职教师的培训，每年学校还面向骨干教师开展课程融合实操培训，帮助教师提升将牡丹文化与校本课程融合的能力。通过对具有不同教学经验的教师进行针对性的系统培训，教师课程开发的意识与能力有所提高，牡丹文化融入校本课程的研究逐渐走向专业化、科学化。

三是找准结合点，牡丹文化与学科课程深度融合。学校积极探索各学科课程与牡丹文化的契合点，将牡丹文化与学科课程相融合，针对不同年龄阶段的学生特点，结合学科知识采取递进式系统化设计。例如根据牡丹的外形特征，语文课程在作文习作训练中，让学生现场观察牡丹花，学习有关景物描写的方法，通过读牡丹诗词、颂牡丹、写观察日记等方式培养学生的语文写作能力；科学课程根据牡丹的生长特点，为学生讲解牡丹种植过程中的现代农业科学知识，了解牡丹的生长周期、所需环境；数学课程带领学生走进牡丹种植场地，进行田间测量，讲解周长和面积的计算等知识。学校还设计了劳动综合实践活动，组织学生实地参观牡丹园，倾听牡丹种植人员的讲解，让学生参与牡丹的种植和日常养护以及牡丹系列产品深加工的全过程，进而感悟劳动的价值与意义，并在此过程中生发乡土情怀。

四是营造特色校园环境，形成牡丹文化浸润育人氛围。小学生接触新鲜事物往往依靠感官进行，因此创设浸润式的校园环境十分重要。学校在进行校园文化建设时充分融入牡丹文化元素，如在教学楼的走廊上张贴有关牡丹的绘画作品，在校园里设置种植牡丹的花坛，并且购置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花开的时候，学生在校园里就可以随时近距离地欣赏牡丹花。学校还在教室内设计了“牡丹读书角”，学生可以在课余时间自由阅读有关牡丹的书籍，了解优秀的本土文化。学校成立了以弘扬牡丹文化为宗旨的社团，比如牡丹文学社、牡丹绘画社等，定期举办牡丹文化节，开展与牡丹有关的诗词朗诵、花艺展示等活动。这一系列富有深意的环境创设，为学生打造了可感知、可参与的校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

五是创新评价方式，推动牡丹文化课程综合育人。提高校本课程的质量，关键是要克服随意性和泛活动化，提高课程内容及教学过程的规范性，而这一切，要靠科学、完善的评价体系作为保障和引导。同时，校本课程学习效果的评估、课程设计的进一步改进，也需要依赖评价反馈的信息。

学校对牡丹文化校本课程实施创新评价。首先，打破评价主体与形式单一的传统模式，针对课程学习效果及学生素养提升情况，引入多元主体进行评价：学生采取自评与小组互评相结合的方式，教师则根据学生每项学习任务的完成情况进行评估，学校还邀请相关的牡丹文化研究专家进校园观摩课堂，观看学生成果展示，对课程建设提出改进意见。其次，改变过去单纯注重结果性评价和依靠纸笔考试的评价方式，更加注重过程性评价。为此，学校专门为牡丹文化校本课程设计了学习评价量表，关注学生的知识应用、实践与创新能力、团队合作与沟通、语言表达与展示等多方面的素养提升情况，对学生进行综合评价，充分发挥牡丹文化课程的综合育人功能。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

校本课程是国家课程的重要补充，对于培养学生的家国情怀、树立文化自信具有重要意义。山东省菏泽市被称为“中国牡丹之都”，牡丹文化历史悠久。山东省菏泽鲁西新区陈集镇八一小学以牡丹文化为依托，开发校本课程，充分发掘牡丹文化资源背后的丰富内涵和教育价值，让学生在学习过程中了解当地文化特色，熟悉家乡的风情和民俗，搭建起从“爱家乡”到“爱祖国”的桥梁，使学生对家乡的喜爱之情扩展为对祖国的热爱。

最初，在将牡丹文化融入校本课程的过程中，学校遇到诸多困难。比如，牡丹文化的教育价值没有得到充分重视，教师课程开发专业能力不足，牡丹文化与学科课程联结不紧密，校本课程教学方式与评价方式单一，等等。为解决这一系列问题，学校在牡丹文化校本课程建设与实施过程中，采取了一系列创新举措。

一是深挖牡丹文化内涵，确定课程开发价值主线。菏泽作为“中国牡丹之都”，拥有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已渗透到居民生活中，曹州牡丹园、古今园、冠宇牡丹园等主题园区错落分布，非遗工坊、牡丹深加工企业等具象资源随处可见。牡丹花朵硕大、色彩艳丽、姿态雍容，历代诗词、绘画均以牡丹喻示尊贵与华美，成为中国人对美好生活向往的象征。今天，牡丹盛开的景象常被用来寓意国家繁荣、社会安定。牡丹文化融入黄河文化、红色文化等，成为民族文化的一部分，象征着幸福、和平、昌盛。赏牡丹、绣牡丹等习俗已融入各地群众文化生活。

学校鼓励教师梳理牡丹文化资源，深刻理解其文化内涵和育人价值，在此基础上开发牡丹文化系列校本课程，使牡丹文化成为校本课程的价值主线。

二是强化专业培训，提升教师牡丹文化课程开发能力。为了提升教师的课程开发能力，学校每年面向新入职教师开展牡丹文化通识培训，邀请本地文史专家和园艺匠人开展专题讲座，向新入职教师宣传牡丹的文化典故、历史渊源、生长习性等，夯实新入职教师的文化知识基础。除了对新入职教师的培训，每年学校还面向骨干教师开展课程融合实操培训，帮助教师提升将牡丹文化与校本课程融合的能力。通过对具有不同教学经验的教师进行针对性的系统培训，教师课程开发的意识与能力有所提高，牡丹文化融入校本课程的研究逐渐走向专业化、科学化。

三是找准结合点，牡丹文化与学科课程深度融合。学校积极探索各学科课程与牡丹文化的契合点，将牡丹文化与学科课程相融合，针对不同年龄阶段的学生特点，结合学科知识采取递进式系统化设计。例如根据牡丹的外形特征，语文课程在作文习作训练中，让学生现场观察牡丹花，学习有关景物描写的方法，通过读牡丹诗词、颂牡丹、写观察日记等方式培养学生的语文写作能力；科学课程根据牡丹的生长特点，为学生讲解牡丹种植过程中的现代农业科学知识，了解牡丹的生长周期、所需环境；数学课程带领学生走进牡丹种植场地，进行田间测量，讲解周长和面积的计算等知识。学校还设计了劳动综合实践活动，组织学生实地参观牡丹园，倾听牡丹种植人员的讲解，让学生参与牡丹的种植和日常养护以及牡丹系列产品深加工的全过程，进而感悟劳动的价值与意义，并在此过程中生发乡土情怀。

四是营造特色校园环境，形成牡丹文化浸润育人氛围。小学生接触新鲜事物往往依靠感官进行，因此创设浸润式的校园环境十分重要。学校在进行校园文化建设时充分融入牡丹文化元素，如在教学楼的走廊上张贴有关牡丹的绘画作品，在校园里设置种植牡丹的花坛，并且购置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花开的时候，学生在校园里就可以随时近距离地欣赏牡丹花。学校还在教室内设计了“牡丹读书角”，学生可以在课余时间自由阅读有关牡丹的书籍，了解优秀的本土文化。学校成立了以弘扬牡丹文化为宗旨的社团，比如牡丹文学社、牡丹绘画社等，定期举办牡丹文化节，开展与牡丹有关的诗词朗诵、花艺展示等活动。这一系列富有深意的环境创设，为学生打造了可感知、可参与的校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

五是创新评价方式，推动牡丹文化课程综合育人。提高校本课程的质量，关键是要克服随意性和泛活动化，提高课程内容及教学过程的规范性，而这一切，要靠科学、完善的评价体系作为保障和引导。同时，校本课程学习效果的评估、课程设计的进一步改进，也需要依赖评价反馈的信息。

学校对牡丹文化校本课程实施创新评价。首先，打破评价主体与形式单一的传统模式，针对课程学习效果及学生素养提升情况，引入多元主体进行评价：学生采取自评与小组互评相结合的方式，教师则根据学生每项学习任务的完成情况进行评估，学校还邀请相关的牡丹文化研究专家进校园观摩课堂，观看学生成果展示，对课程建设提出改进意见。其次，改变过去单纯注重结果性评价和依靠纸笔考试的评价方式，更加注重过程性评价。为此，学校专门为牡丹文化校本课程设计了学习评价量表，关注学生的知识应用、实践与创新能力、团队合作与沟通、语言表达与展示等多方面的素养提升情况，对学生进行综合评价，充分发挥牡丹文化课程的综合育人功能。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

校本课程是国家课程的重要补充，对于培养学生的家国情怀、树立文化自信具有重要意义。山东省菏泽市被称为“中国牡丹之都”，牡丹文化历史悠久。山东省菏泽鲁西新区陈集镇八一小学以牡丹文化为依托，开发校本课程，充分发掘牡丹文化资源背后的丰富内涵和教育价值，让学生在学习过程中了解当地文化特色，熟悉家乡的风情和民俗，搭建起从“爱家乡”到“爱祖国”的桥梁，使学生对家乡的喜爱之情扩展为对祖国的热爱。

最初，在将牡丹文化融入校本课程的过程中，学校遇到诸多困难。比如，牡丹文化的教育价值没有得到充分重视，教师课程开发专业能力不足，牡丹文化与学科课程联结不紧密，校本课程教学方式与评价方式单一，等等。为解决这一系列问题，学校在牡丹文化校本课程建设与实施过程中，采取了一系列创新举措。

一是深挖牡丹文化内涵，确定课程开发价值主线。菏泽作为“中国牡丹之都”，拥有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已渗透到居民生活中，曹州牡丹园、古今园、冠宇牡丹园等主题园区错落分布，非遗工坊、牡丹深加工企业等具象资源随处可见。牡丹花朵硕大、色彩艳丽、姿态雍容，历代诗词、绘画均以牡丹喻示尊贵与华美，成为中国人对美好生活向往的象征。今天，牡丹盛开的景象常被用来寓意国家繁荣、社会安定。牡丹文化融入黄河文化、红色文化等，成为民族文化的一部分，象征着幸福、和平、昌盛。赏牡丹、绣牡丹等习俗已融入各地群众文化生活。

学校鼓励教师梳理牡丹文化资源，深刻理解其文化内涵和育人价值，在此基础上开发牡丹文化系列校本课程，使牡丹文化成为校本课程的价值主线。

二是强化专业培训，提升教师牡丹文化课程开发能力。为了提升教师的课程开发能力，学校每年面向新入职教师开展牡丹文化通识培训，邀请本地文史专家和园艺匠人开展专题讲座，向新入职教师宣传牡丹的文化典故、历史渊源、生长习性等，夯实新入职教师的文化知识基础。除了对新入职教师的培训，每年学校还面向骨干教师开展课程融合实操培训，帮助教师提升将牡丹文化与校本课程融合的能力。通过对具有不同教学经验的教师进行针对性的系统培训，教师课程开发的意识与能力有所提高，牡丹文化融入校本课程的研究逐渐走向专业化、科学化。

三是找准结合点，牡丹文化与学科课程深度融合。学校积极探索各学科课程与牡丹文化的契合点，将牡丹文化与学科课程相融合，针对不同年龄阶段的学生特点，结合学科知识采取递进式系统化设计。例如根据牡丹的外形特征，语文课程在作文习作训练中，让学生现场观察牡丹花，学习有关景物描写的方法，通过读牡丹诗词、颂牡丹、写观察日记等方式培养学生的语文写作能力；科学课程根据牡丹的生长特点，为学生讲解牡丹种植过程中的现代农业科学知识，了解牡丹的生长周期、所需环境；数学课程带领学生走进牡丹种植场地，进行田间测量，讲解周长和面积的计算等知识。学校还设计了劳动综合实践活动，组织学生实地参观牡丹园，倾听牡丹种植人员的讲解，让学生参与牡丹的种植和日常养护以及牡丹系列产品深加工的全过程，进而感悟劳动的价值与意义，并在此过程中生发乡土情怀。

四是营造特色校园环境，形成牡丹文化浸润育人氛围。小学生接触新鲜事物往往依靠感官进行，因此创设浸润式的校园环境十分重要。学校在进行校园文化建设时充分融入牡丹文化元素，如在教学楼的走廊上张贴有关牡丹的绘画作品，在校园里设置种植牡丹的花坛，并且购置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花开的时候，学生在校园里就可以随时近距离地欣赏牡丹花。学校还在教室内设计了“牡丹读书角”，学生可以在课余时间自由阅读有关牡丹的书籍，了解优秀的本土文化。学校成立了以弘扬牡丹文化为宗旨的社团，比如牡丹文学社、牡丹绘画社等，定期举办牡丹文化节，开展与牡丹有关的诗词朗诵、花艺展示等活动。这一系列富有深意的环境创设，为学生打造了可感知、可参与的校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

五是创新评价方式，推动牡丹文化课程综合育人。提高校本课程的质量，关键是要克服随意性和泛活动化，提高课程内容及教学过程的规范性，而这一切，要靠科学、完善的评价体系作为保障和引导。同时，校本课程学习效果的评估、课程设计的进一步改进，也需要依赖评价反馈的信息。

学校对牡丹文化校本课程实施创新评价。首先，打破评价主体与形式单一的传统模式，针对课程学习效果及学生素养提升情况，引入多元主体进行评价：学生采取自评与小组互评相结合的方式，教师则根据学生每项学习任务的完成情况进行评估，学校还邀请相关的牡丹文化研究专家进校园观摩课堂，观看学生成果展示，对课程建设提出改进意见。其次，改变过去单纯注重结果性评价和依靠纸笔考试的评价方式，更加注重过程性评价。为此，学校专门为牡丹文化校本课程设计了学习评价量表，关注学生的知识应用、实践与创新能力、团队合作与沟通、语言表达与展示等多方面的素养提升情况，对学生进行综合评价，充分发挥牡丹文化课程的综合育人功能。

《中国教育报》2026年03月09日 第06版