中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 甘甜）面对孩子反复沮丧地说“老师，我不会”，幼儿园教师是该继续鼓励其尝试，还是先接纳他的情绪呢？如何让教师的教育支持能充分地体现“最有利于学前儿童”的原则？……近日，在江西省抚州市教育局以“学前有法，善育有规——法治视角下的学前教育教研实践”为主题的全市幼儿园教研现场竞赛活动中，类似问题被一一提出，并结合实践案例得到解答。

活动中，教师们围绕《学前教育法》中的核心要义，聚焦幼儿园一日活动中教师教育支持行为中的痛点、难点问题展开激烈研讨，有助于提升教师支持能力。这些看似日常的保教实践中的难题，正反映出《学前教育法》施行后，一线教师对依法实施科学保教、尊重儿童主体地位的深度思考。此次活动不仅是抚州市全面推进依法治教、深入落实《学前教育法》系列举措的重要一环，更是“链式主题教研”模式在各类教研活动中广泛运用的缩影。

据悉，“链式主题教研”模式直面当前幼儿园教研存在的“理念偏差、主题割裂、成效缺据”的现实问题，在“六真原则”的引领下，通过“三四链式”的教研流程，并配套“三层工具”作为支持，以实现教研内容的链式递进和主题连贯。该模式自2015年初步成型以来，已在全省广泛运用。依托“省—市—县—园”四级教研网络和“江西幼教名师联盟工作室”团队，该模式有效促进了教师专业支持能力的成长，推动园本课程建设走向儿童立场，并助力幼儿在自主、探究与合作中实现有意义的学习。

“教研不是为研而研，而应是给教师实实在在的专业支持和引领——只有被真正支持的教师，才能给予孩子有质量的教育”这是每位幼教人的共识。在法治时代背景下，江西学前教育教研在江西幼教名师联盟工作室的引领下，将进一步增强“链式主题教研”模式的普适性与实践转化力，让法律中“坚持最有利于学前儿童的原则”真正“活起来、落下去”，扎根于每一所幼儿园的一日活动之中，为实现江西学前教育高质量发展提供有力的专业支持。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 甘甜）面对孩子反复沮丧地说“老师，我不会”，幼儿园教师是该继续鼓励其尝试，还是先接纳他的情绪呢？如何让教师的教育支持能充分地体现“最有利于学前儿童”的原则？……近日，在江西省抚州市教育局以“学前有法，善育有规——法治视角下的学前教育教研实践”为主题的全市幼儿园教研现场竞赛活动中，类似问题被一一提出，并结合实践案例得到解答。

活动中，教师们围绕《学前教育法》中的核心要义，聚焦幼儿园一日活动中教师教育支持行为中的痛点、难点问题展开激烈研讨，有助于提升教师支持能力。这些看似日常的保教实践中的难题，正反映出《学前教育法》施行后，一线教师对依法实施科学保教、尊重儿童主体地位的深度思考。此次活动不仅是抚州市全面推进依法治教、深入落实《学前教育法》系列举措的重要一环，更是“链式主题教研”模式在各类教研活动中广泛运用的缩影。

据悉，“链式主题教研”模式直面当前幼儿园教研存在的“理念偏差、主题割裂、成效缺据”的现实问题，在“六真原则”的引领下，通过“三四链式”的教研流程，并配套“三层工具”作为支持，以实现教研内容的链式递进和主题连贯。该模式自2015年初步成型以来，已在全省广泛运用。依托“省—市—县—园”四级教研网络和“江西幼教名师联盟工作室”团队，该模式有效促进了教师专业支持能力的成长，推动园本课程建设走向儿童立场，并助力幼儿在自主、探究与合作中实现有意义的学习。

“教研不是为研而研，而应是给教师实实在在的专业支持和引领——只有被真正支持的教师，才能给予孩子有质量的教育”这是每位幼教人的共识。在法治时代背景下，江西学前教育教研在江西幼教名师联盟工作室的引领下，将进一步增强“链式主题教研”模式的普适性与实践转化力，让法律中“坚持最有利于学前儿童的原则”真正“活起来、落下去”，扎根于每一所幼儿园的一日活动之中，为实现江西学前教育高质量发展提供有力的专业支持。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 甘甜）面对孩子反复沮丧地说“老师，我不会”，幼儿园教师是该继续鼓励其尝试，还是先接纳他的情绪呢？如何让教师的教育支持能充分地体现“最有利于学前儿童”的原则？……近日，在江西省抚州市教育局以“学前有法，善育有规——法治视角下的学前教育教研实践”为主题的全市幼儿园教研现场竞赛活动中，类似问题被一一提出，并结合实践案例得到解答。

活动中，教师们围绕《学前教育法》中的核心要义，聚焦幼儿园一日活动中教师教育支持行为中的痛点、难点问题展开激烈研讨，有助于提升教师支持能力。这些看似日常的保教实践中的难题，正反映出《学前教育法》施行后，一线教师对依法实施科学保教、尊重儿童主体地位的深度思考。此次活动不仅是抚州市全面推进依法治教、深入落实《学前教育法》系列举措的重要一环，更是“链式主题教研”模式在各类教研活动中广泛运用的缩影。

据悉，“链式主题教研”模式直面当前幼儿园教研存在的“理念偏差、主题割裂、成效缺据”的现实问题，在“六真原则”的引领下，通过“三四链式”的教研流程，并配套“三层工具”作为支持，以实现教研内容的链式递进和主题连贯。该模式自2015年初步成型以来，已在全省广泛运用。依托“省—市—县—园”四级教研网络和“江西幼教名师联盟工作室”团队，该模式有效促进了教师专业支持能力的成长，推动园本课程建设走向儿童立场，并助力幼儿在自主、探究与合作中实现有意义的学习。

“教研不是为研而研，而应是给教师实实在在的专业支持和引领——只有被真正支持的教师，才能给予孩子有质量的教育”这是每位幼教人的共识。在法治时代背景下，江西学前教育教研在江西幼教名师联盟工作室的引领下，将进一步增强“链式主题教研”模式的普适性与实践转化力，让法律中“坚持最有利于学前儿童的原则”真正“活起来、落下去”，扎根于每一所幼儿园的一日活动之中，为实现江西学前教育高质量发展提供有力的专业支持。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 甘甜）面对孩子反复沮丧地说“老师，我不会”，幼儿园教师是该继续鼓励其尝试，还是先接纳他的情绪呢？如何让教师的教育支持能充分地体现“最有利于学前儿童”的原则？……近日，在江西省抚州市教育局以“学前有法，善育有规——法治视角下的学前教育教研实践”为主题的全市幼儿园教研现场竞赛活动中，类似问题被一一提出，并结合实践案例得到解答。

活动中，教师们围绕《学前教育法》中的核心要义，聚焦幼儿园一日活动中教师教育支持行为中的痛点、难点问题展开激烈研讨，有助于提升教师支持能力。这些看似日常的保教实践中的难题，正反映出《学前教育法》施行后，一线教师对依法实施科学保教、尊重儿童主体地位的深度思考。此次活动不仅是抚州市全面推进依法治教、深入落实《学前教育法》系列举措的重要一环，更是“链式主题教研”模式在各类教研活动中广泛运用的缩影。

据悉，“链式主题教研”模式直面当前幼儿园教研存在的“理念偏差、主题割裂、成效缺据”的现实问题，在“六真原则”的引领下，通过“三四链式”的教研流程，并配套“三层工具”作为支持，以实现教研内容的链式递进和主题连贯。该模式自2015年初步成型以来，已在全省广泛运用。依托“省—市—县—园”四级教研网络和“江西幼教名师联盟工作室”团队，该模式有效促进了教师专业支持能力的成长，推动园本课程建设走向儿童立场，并助力幼儿在自主、探究与合作中实现有意义的学习。

“教研不是为研而研，而应是给教师实实在在的专业支持和引领——只有被真正支持的教师，才能给予孩子有质量的教育”这是每位幼教人的共识。在法治时代背景下，江西学前教育教研在江西幼教名师联盟工作室的引领下，将进一步增强“链式主题教研”模式的普适性与实践转化力，让法律中“坚持最有利于学前儿童的原则”真正“活起来、落下去”，扎根于每一所幼儿园的一日活动之中，为实现江西学前教育高质量发展提供有力的专业支持。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 甘甜）面对孩子反复沮丧地说“老师，我不会”，幼儿园教师是该继续鼓励其尝试，还是先接纳他的情绪呢？如何让教师的教育支持能充分地体现“最有利于学前儿童”的原则？……近日，在江西省抚州市教育局以“学前有法，善育有规——法治视角下的学前教育教研实践”为主题的全市幼儿园教研现场竞赛活动中，类似问题被一一提出，并结合实践案例得到解答。

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据悉，“链式主题教研”模式直面当前幼儿园教研存在的“理念偏差、主题割裂、成效缺据”的现实问题，在“六真原则”的引领下，通过“三四链式”的教研流程，并配套“三层工具”作为支持，以实现教研内容的链式递进和主题连贯。该模式自2015年初步成型以来，已在全省广泛运用。依托“省—市—县—园”四级教研网络和“江西幼教名师联盟工作室”团队，该模式有效促进了教师专业支持能力的成长，推动园本课程建设走向儿童立场，并助力幼儿在自主、探究与合作中实现有意义的学习。

“教研不是为研而研，而应是给教师实实在在的专业支持和引领——只有被真正支持的教师，才能给予孩子有质量的教育”这是每位幼教人的共识。在法治时代背景下，江西学前教育教研在江西幼教名师联盟工作室的引领下，将进一步增强“链式主题教研”模式的普适性与实践转化力，让法律中“坚持最有利于学前儿童的原则”真正“活起来、落下去”，扎根于每一所幼儿园的一日活动之中，为实现江西学前教育高质量发展提供有力的专业支持。