山东省高密市恒涛实验小学的学生在下围棋。

相比于关键阶段选拔性考试和竞赛评比等类型的评价，校本日常评价看似对学生没有强烈的影响，却于无声处日复一日地影响塑造了学生的发展结果。服务于全体学生终身全面发展是中小学校教育的基本任务，日常评价应定位于低利害、高包容，给全体学生成长提供引导和支撑。校长作为学校发展的引领者，在深化教育评价改革的背景下，应深刻认识日常评价的重要职能，重视评价但不滥用，加强校本评价管理，提升评价质量和实效，构建以学生终身成长为导向的良好评价生态。

1

坚守教育伦理

建设包容性学校评价文化

在当下，一些学校非常重视评价的指挥作用，对评价设计质量不高带来的隐性伤害关注不足，校长应通过包容性的学校评价文化建设维护教育的伦理底线，从而全面减少伤害发生的风险。

首先，反思本校评价办法是否存在高利害性问题。某校学生公约规定了若干行为要求和相应加减分值，每周积分末位通知家长。此类规则显然方便了学生管理，但末位警告的做法一方面会持续制造学生和家长的焦虑，另一方面高压性的外在约束压缩了学生自我约束能力的成长空间。校长应组织人力征求教师和学生的意见，对本校各类日常评价办法进行全面检查和修正，让其回归育人目标。

其次，要坚守育人初心，重视每个学生。某校不以成绩论英雄，要求为每个学生设计班级管理的专属职务并轮岗，采用同学互评和等级评价聚焦“准时到岗”“主动解决问题”等品质。但也有学校在实践性作业布置中对学生家庭背景考虑不周，评价要求重结果展示轻过程参与，为了获得高分，有些学生家长参与过多。因此，评价设计必须考量学生独立完成的可能性及家庭支持限度。

最后，严控人工智能技术的滥用。一些学校引入了无死角人工智能自动识别系统进行评分，如学生低头走神扣1分，教师本节课走动范围不足扣1分等。有的学校甚至引入家庭作业监控设备监控学生作业时间。过度使用人工智能监控将导致教师和学生的主体性严重丧失，学校对人工智能技术的使用范围和程度应交由教师代表大会和学生代表大会进行讨论，将人工智能技术限定为教学诊断的辅助、因材施教的工具，而不是监控管理人的工具。

2

厘清日常评价职能

服务学生的终身发展

学校日常评价的重要使命是为学生终身发展奠基，因时间、地点和形式等方面的自由度大，相对于正式外部考试、比赛等，具有更强的育人功能。

首先，学校要重视非正式评价对学生内生动力的塑造作用。日常评价的出发点不是测量排序、识别优劣或者把学生分类，而在于赋能全体学生自我需求的内在驱动，即学校评价工作要能够让学生学会正确对待各类评价，培养学生不依赖外部评价而自主发展。日常评价可以且应该明确告知学生对错，但要少用学业或者非学业的分数稳固排序印迹、少用评判性语言或奖惩。某校的课堂评价并不给学生个体或者小组打分或评等级，学科教师依据校本课题研究成果尝试在课堂中强化提问和讨论深度，并引导学生的同伴评价聚焦总结原因、分析特征，让学生从能力成长本身获得成就感。城乡学校均可组织有经验和积极性高的教师共同开发非正式评价操作手册，例如，以反思性问答培养学生的内生动力，在表扬学生书写工整时，为教师提供抓得住的支架，从而减少“你真棒”等简单的评价语言。

其次，破除量化依赖，丰富具身体验生成素养。具身体验意味着学生身心脑的全面参与和投入学习过程，是促进深度学习与理解、培养关键能力、塑造情感态度与价值观的必要渠道，项目式学习、实验操作、社会实践、家庭劳动等更是以体验为主体方式的学习任务类型。但教师实施的学生评价在合作质量和学习成果维度往往以分数或等级的方式记录，学校实施的教师评价量表重点关注学习组织形式的多样化，对每种学习方式实施的实效重视不足。加强评价对学习的具身性体验性的推动，教师教学评价在评价维度上，应关注任务设计是否能够吸引学生参与或者互动，任务难度和评价标准是否符合学生发展水平并能够指导学生的学习过程，学习结果呈现形式是否符合学习任务特点和设计目标。在评价方式上应加强质性评价的使用，观察学生的参与面和参与度，如主动操作、贡献问题解决思路，学生对情境化学习的效果反馈，以及学生反思学习过程的质量等。

最后，探索个性化评价，保障学生获得适宜的发展。以诊断为目的的评价有更大的个性化空间：一方面，在方式上可以提高学生对评价的参与性，协商评价指标和方式，培养其自我评价的能力，提升自我认知水平；另一方面，在评价对象上，要认识到全面发展不是要求每个学生每个方面都优秀，应为不同需求学生包括随班就读儿童定制不同评价工具，并避免“一刀切”带来的标签化和不适切压力。例如，体育素养的评价在态度、习惯、健康保护等共性维度之外，对特长生关注运动技能熟练程度，对普通学生多关注合适的运动量，对不能参加剧烈运动的学生评价要关注其参与的相对静态的体育活动情况，而不是放弃这部分学生。

3

统筹校本评价管理

增强评价的一致性和实效性

校长作为校本评价管理的统筹者，需建立一套系统、科学的管理机制，确保评价在学校层面形成合力，避免评价碎片化、随意化，从而切实增强评价的一致性与实效性。

一是加强日常评价工作的统筹。在学科协同方面，重点协同管理作业量，在一些学校，学校日常书写性作业量有相对完善的机制进行控制，但长周期作业、实践性作业、背诵性作业还需要加强协调。有的学校在学期初用共享日历管理各科评价节点，较好地缓解了大型作业的压力。统筹各科评价还需加强教师课程设计的审核与管理，由于学校的教学评价中强调跨学科教学，有些教师在本学科中教授其他学科知识却缺乏沟通，导致学生重复学习或者认知混乱问题。在年级协同方面，需要加强课程评价任务设计的系统性，关注能力标准螺旋上升的连贯性，避免一些评价任务的跨年级简单重复或者完全断开，做好学段任务量和任务形式的衔接。对于好的评价任务设计应结集成册，帮助新的教师接手后能够了解以往的评价任务情况。

二是严格控制考试负担，保证质量。校长要严格落实考试管理规定，做好命题管理，依据课程标准、学生身心发展规律和本校学情，科学把控考试次数和难度。定期检查各年级和各学科考试次数、难度、方式、命题质量、诊断反馈和排名禁令执行情况等。加强教学能力和教学评价的主题培训和教研，教师对学生学习的评价是教学能力的核心内容，应重点关注学情分析方法、评价任务设计、评价结果分析反馈和指导能力，尤其是作业设计、课堂练习设计等方面的能力提升是提高学生学习效率和减轻学习负担的关键。可对教师开展跟踪式培训和做中学培训，将现代教育目标分类学和测量理论从知识培训真正转化为教学实践中的具体评价行为。

三是改革教师评价，保护教师的内生动力。从目标管理角度看，学生评价在现实中是教师评价的延续，如果用学生的成绩和获奖情况来评价教师，则教师的关注点就在那些能为他带来绩效的人群和指标维度。因此，学校必须确保教师的绩效评价、职称评定、评优评先等指标和计分要求与学生发展的目标一致。从管理文化角度看应加强建构信任文化，教师评价作为学校管理工具在价值导向上要尊重教师的职业尊严和专业性。让教师感受到评价是为自己赋能，从而真正释放其教育创造力。以提高教学效能为目标的教师评价方式有多种模式可供选择，如各类群体的学生学业表现、基于课程标准的课堂观察、家长和学生的评价或反馈、教师集体备课和教研活动表现等。听评课是最方便组织、低成本的校本学习活动，学校应全面加强常态听评课制度建设，让每位教师乐于评价他人、乐于自我改进，真正发挥同行评价在提高教学质量上的价值。

《中国教育报》2026年03月06日 第05版

山东省高密市恒涛实验小学的学生在下围棋。

相比于关键阶段选拔性考试和竞赛评比等类型的评价，校本日常评价看似对学生没有强烈的影响，却于无声处日复一日地影响塑造了学生的发展结果。服务于全体学生终身全面发展是中小学校教育的基本任务，日常评价应定位于低利害、高包容，给全体学生成长提供引导和支撑。校长作为学校发展的引领者，在深化教育评价改革的背景下，应深刻认识日常评价的重要职能，重视评价但不滥用，加强校本评价管理，提升评价质量和实效，构建以学生终身成长为导向的良好评价生态。

1

坚守教育伦理

建设包容性学校评价文化

在当下，一些学校非常重视评价的指挥作用，对评价设计质量不高带来的隐性伤害关注不足，校长应通过包容性的学校评价文化建设维护教育的伦理底线，从而全面减少伤害发生的风险。

首先，反思本校评价办法是否存在高利害性问题。某校学生公约规定了若干行为要求和相应加减分值，每周积分末位通知家长。此类规则显然方便了学生管理，但末位警告的做法一方面会持续制造学生和家长的焦虑，另一方面高压性的外在约束压缩了学生自我约束能力的成长空间。校长应组织人力征求教师和学生的意见，对本校各类日常评价办法进行全面检查和修正，让其回归育人目标。

其次，要坚守育人初心，重视每个学生。某校不以成绩论英雄，要求为每个学生设计班级管理的专属职务并轮岗，采用同学互评和等级评价聚焦“准时到岗”“主动解决问题”等品质。但也有学校在实践性作业布置中对学生家庭背景考虑不周，评价要求重结果展示轻过程参与，为了获得高分，有些学生家长参与过多。因此，评价设计必须考量学生独立完成的可能性及家庭支持限度。

最后，严控人工智能技术的滥用。一些学校引入了无死角人工智能自动识别系统进行评分，如学生低头走神扣1分，教师本节课走动范围不足扣1分等。有的学校甚至引入家庭作业监控设备监控学生作业时间。过度使用人工智能监控将导致教师和学生的主体性严重丧失，学校对人工智能技术的使用范围和程度应交由教师代表大会和学生代表大会进行讨论，将人工智能技术限定为教学诊断的辅助、因材施教的工具，而不是监控管理人的工具。

2

厘清日常评价职能

服务学生的终身发展

学校日常评价的重要使命是为学生终身发展奠基，因时间、地点和形式等方面的自由度大，相对于正式外部考试、比赛等，具有更强的育人功能。

首先，学校要重视非正式评价对学生内生动力的塑造作用。日常评价的出发点不是测量排序、识别优劣或者把学生分类，而在于赋能全体学生自我需求的内在驱动，即学校评价工作要能够让学生学会正确对待各类评价，培养学生不依赖外部评价而自主发展。日常评价可以且应该明确告知学生对错，但要少用学业或者非学业的分数稳固排序印迹、少用评判性语言或奖惩。某校的课堂评价并不给学生个体或者小组打分或评等级，学科教师依据校本课题研究成果尝试在课堂中强化提问和讨论深度，并引导学生的同伴评价聚焦总结原因、分析特征，让学生从能力成长本身获得成就感。城乡学校均可组织有经验和积极性高的教师共同开发非正式评价操作手册，例如，以反思性问答培养学生的内生动力，在表扬学生书写工整时，为教师提供抓得住的支架，从而减少“你真棒”等简单的评价语言。

其次，破除量化依赖，丰富具身体验生成素养。具身体验意味着学生身心脑的全面参与和投入学习过程，是促进深度学习与理解、培养关键能力、塑造情感态度与价值观的必要渠道，项目式学习、实验操作、社会实践、家庭劳动等更是以体验为主体方式的学习任务类型。但教师实施的学生评价在合作质量和学习成果维度往往以分数或等级的方式记录，学校实施的教师评价量表重点关注学习组织形式的多样化，对每种学习方式实施的实效重视不足。加强评价对学习的具身性体验性的推动，教师教学评价在评价维度上，应关注任务设计是否能够吸引学生参与或者互动，任务难度和评价标准是否符合学生发展水平并能够指导学生的学习过程，学习结果呈现形式是否符合学习任务特点和设计目标。在评价方式上应加强质性评价的使用，观察学生的参与面和参与度，如主动操作、贡献问题解决思路，学生对情境化学习的效果反馈，以及学生反思学习过程的质量等。

最后，探索个性化评价，保障学生获得适宜的发展。以诊断为目的的评价有更大的个性化空间：一方面，在方式上可以提高学生对评价的参与性，协商评价指标和方式，培养其自我评价的能力，提升自我认知水平；另一方面，在评价对象上，要认识到全面发展不是要求每个学生每个方面都优秀，应为不同需求学生包括随班就读儿童定制不同评价工具，并避免“一刀切”带来的标签化和不适切压力。例如，体育素养的评价在态度、习惯、健康保护等共性维度之外，对特长生关注运动技能熟练程度，对普通学生多关注合适的运动量，对不能参加剧烈运动的学生评价要关注其参与的相对静态的体育活动情况，而不是放弃这部分学生。

3

统筹校本评价管理

增强评价的一致性和实效性

校长作为校本评价管理的统筹者，需建立一套系统、科学的管理机制，确保评价在学校层面形成合力，避免评价碎片化、随意化，从而切实增强评价的一致性与实效性。

一是加强日常评价工作的统筹。在学科协同方面，重点协同管理作业量，在一些学校，学校日常书写性作业量有相对完善的机制进行控制，但长周期作业、实践性作业、背诵性作业还需要加强协调。有的学校在学期初用共享日历管理各科评价节点，较好地缓解了大型作业的压力。统筹各科评价还需加强教师课程设计的审核与管理，由于学校的教学评价中强调跨学科教学，有些教师在本学科中教授其他学科知识却缺乏沟通，导致学生重复学习或者认知混乱问题。在年级协同方面，需要加强课程评价任务设计的系统性，关注能力标准螺旋上升的连贯性，避免一些评价任务的跨年级简单重复或者完全断开，做好学段任务量和任务形式的衔接。对于好的评价任务设计应结集成册，帮助新的教师接手后能够了解以往的评价任务情况。

二是严格控制考试负担，保证质量。校长要严格落实考试管理规定，做好命题管理，依据课程标准、学生身心发展规律和本校学情，科学把控考试次数和难度。定期检查各年级和各学科考试次数、难度、方式、命题质量、诊断反馈和排名禁令执行情况等。加强教学能力和教学评价的主题培训和教研，教师对学生学习的评价是教学能力的核心内容，应重点关注学情分析方法、评价任务设计、评价结果分析反馈和指导能力，尤其是作业设计、课堂练习设计等方面的能力提升是提高学生学习效率和减轻学习负担的关键。可对教师开展跟踪式培训和做中学培训，将现代教育目标分类学和测量理论从知识培训真正转化为教学实践中的具体评价行为。

三是改革教师评价，保护教师的内生动力。从目标管理角度看，学生评价在现实中是教师评价的延续，如果用学生的成绩和获奖情况来评价教师，则教师的关注点就在那些能为他带来绩效的人群和指标维度。因此，学校必须确保教师的绩效评价、职称评定、评优评先等指标和计分要求与学生发展的目标一致。从管理文化角度看应加强建构信任文化，教师评价作为学校管理工具在价值导向上要尊重教师的职业尊严和专业性。让教师感受到评价是为自己赋能，从而真正释放其教育创造力。以提高教学效能为目标的教师评价方式有多种模式可供选择，如各类群体的学生学业表现、基于课程标准的课堂观察、家长和学生的评价或反馈、教师集体备课和教研活动表现等。听评课是最方便组织、低成本的校本学习活动，学校应全面加强常态听评课制度建设，让每位教师乐于评价他人、乐于自我改进，真正发挥同行评价在提高教学质量上的价值。

《中国教育报》2026年03月06日 第05版

山东省高密市恒涛实验小学的学生在下围棋。

相比于关键阶段选拔性考试和竞赛评比等类型的评价，校本日常评价看似对学生没有强烈的影响，却于无声处日复一日地影响塑造了学生的发展结果。服务于全体学生终身全面发展是中小学校教育的基本任务，日常评价应定位于低利害、高包容，给全体学生成长提供引导和支撑。校长作为学校发展的引领者，在深化教育评价改革的背景下，应深刻认识日常评价的重要职能，重视评价但不滥用，加强校本评价管理，提升评价质量和实效，构建以学生终身成长为导向的良好评价生态。

1

坚守教育伦理

建设包容性学校评价文化

在当下，一些学校非常重视评价的指挥作用，对评价设计质量不高带来的隐性伤害关注不足，校长应通过包容性的学校评价文化建设维护教育的伦理底线，从而全面减少伤害发生的风险。

首先，反思本校评价办法是否存在高利害性问题。某校学生公约规定了若干行为要求和相应加减分值，每周积分末位通知家长。此类规则显然方便了学生管理，但末位警告的做法一方面会持续制造学生和家长的焦虑，另一方面高压性的外在约束压缩了学生自我约束能力的成长空间。校长应组织人力征求教师和学生的意见，对本校各类日常评价办法进行全面检查和修正，让其回归育人目标。

其次，要坚守育人初心，重视每个学生。某校不以成绩论英雄，要求为每个学生设计班级管理的专属职务并轮岗，采用同学互评和等级评价聚焦“准时到岗”“主动解决问题”等品质。但也有学校在实践性作业布置中对学生家庭背景考虑不周，评价要求重结果展示轻过程参与，为了获得高分，有些学生家长参与过多。因此，评价设计必须考量学生独立完成的可能性及家庭支持限度。

最后，严控人工智能技术的滥用。一些学校引入了无死角人工智能自动识别系统进行评分，如学生低头走神扣1分，教师本节课走动范围不足扣1分等。有的学校甚至引入家庭作业监控设备监控学生作业时间。过度使用人工智能监控将导致教师和学生的主体性严重丧失，学校对人工智能技术的使用范围和程度应交由教师代表大会和学生代表大会进行讨论，将人工智能技术限定为教学诊断的辅助、因材施教的工具，而不是监控管理人的工具。

2

厘清日常评价职能

服务学生的终身发展

学校日常评价的重要使命是为学生终身发展奠基，因时间、地点和形式等方面的自由度大，相对于正式外部考试、比赛等，具有更强的育人功能。

首先，学校要重视非正式评价对学生内生动力的塑造作用。日常评价的出发点不是测量排序、识别优劣或者把学生分类，而在于赋能全体学生自我需求的内在驱动，即学校评价工作要能够让学生学会正确对待各类评价，培养学生不依赖外部评价而自主发展。日常评价可以且应该明确告知学生对错，但要少用学业或者非学业的分数稳固排序印迹、少用评判性语言或奖惩。某校的课堂评价并不给学生个体或者小组打分或评等级，学科教师依据校本课题研究成果尝试在课堂中强化提问和讨论深度，并引导学生的同伴评价聚焦总结原因、分析特征，让学生从能力成长本身获得成就感。城乡学校均可组织有经验和积极性高的教师共同开发非正式评价操作手册，例如，以反思性问答培养学生的内生动力，在表扬学生书写工整时，为教师提供抓得住的支架，从而减少“你真棒”等简单的评价语言。

其次，破除量化依赖，丰富具身体验生成素养。具身体验意味着学生身心脑的全面参与和投入学习过程，是促进深度学习与理解、培养关键能力、塑造情感态度与价值观的必要渠道，项目式学习、实验操作、社会实践、家庭劳动等更是以体验为主体方式的学习任务类型。但教师实施的学生评价在合作质量和学习成果维度往往以分数或等级的方式记录，学校实施的教师评价量表重点关注学习组织形式的多样化，对每种学习方式实施的实效重视不足。加强评价对学习的具身性体验性的推动，教师教学评价在评价维度上，应关注任务设计是否能够吸引学生参与或者互动，任务难度和评价标准是否符合学生发展水平并能够指导学生的学习过程，学习结果呈现形式是否符合学习任务特点和设计目标。在评价方式上应加强质性评价的使用，观察学生的参与面和参与度，如主动操作、贡献问题解决思路，学生对情境化学习的效果反馈，以及学生反思学习过程的质量等。

最后，探索个性化评价，保障学生获得适宜的发展。以诊断为目的的评价有更大的个性化空间：一方面，在方式上可以提高学生对评价的参与性，协商评价指标和方式，培养其自我评价的能力，提升自我认知水平；另一方面，在评价对象上，要认识到全面发展不是要求每个学生每个方面都优秀，应为不同需求学生包括随班就读儿童定制不同评价工具，并避免“一刀切”带来的标签化和不适切压力。例如，体育素养的评价在态度、习惯、健康保护等共性维度之外，对特长生关注运动技能熟练程度，对普通学生多关注合适的运动量，对不能参加剧烈运动的学生评价要关注其参与的相对静态的体育活动情况，而不是放弃这部分学生。

3

统筹校本评价管理

增强评价的一致性和实效性

校长作为校本评价管理的统筹者，需建立一套系统、科学的管理机制，确保评价在学校层面形成合力，避免评价碎片化、随意化，从而切实增强评价的一致性与实效性。

一是加强日常评价工作的统筹。在学科协同方面，重点协同管理作业量，在一些学校，学校日常书写性作业量有相对完善的机制进行控制，但长周期作业、实践性作业、背诵性作业还需要加强协调。有的学校在学期初用共享日历管理各科评价节点，较好地缓解了大型作业的压力。统筹各科评价还需加强教师课程设计的审核与管理，由于学校的教学评价中强调跨学科教学，有些教师在本学科中教授其他学科知识却缺乏沟通，导致学生重复学习或者认知混乱问题。在年级协同方面，需要加强课程评价任务设计的系统性，关注能力标准螺旋上升的连贯性，避免一些评价任务的跨年级简单重复或者完全断开，做好学段任务量和任务形式的衔接。对于好的评价任务设计应结集成册，帮助新的教师接手后能够了解以往的评价任务情况。

二是严格控制考试负担，保证质量。校长要严格落实考试管理规定，做好命题管理，依据课程标准、学生身心发展规律和本校学情，科学把控考试次数和难度。定期检查各年级和各学科考试次数、难度、方式、命题质量、诊断反馈和排名禁令执行情况等。加强教学能力和教学评价的主题培训和教研，教师对学生学习的评价是教学能力的核心内容，应重点关注学情分析方法、评价任务设计、评价结果分析反馈和指导能力，尤其是作业设计、课堂练习设计等方面的能力提升是提高学生学习效率和减轻学习负担的关键。可对教师开展跟踪式培训和做中学培训，将现代教育目标分类学和测量理论从知识培训真正转化为教学实践中的具体评价行为。

三是改革教师评价，保护教师的内生动力。从目标管理角度看，学生评价在现实中是教师评价的延续，如果用学生的成绩和获奖情况来评价教师，则教师的关注点就在那些能为他带来绩效的人群和指标维度。因此，学校必须确保教师的绩效评价、职称评定、评优评先等指标和计分要求与学生发展的目标一致。从管理文化角度看应加强建构信任文化，教师评价作为学校管理工具在价值导向上要尊重教师的职业尊严和专业性。让教师感受到评价是为自己赋能，从而真正释放其教育创造力。以提高教学效能为目标的教师评价方式有多种模式可供选择，如各类群体的学生学业表现、基于课程标准的课堂观察、家长和学生的评价或反馈、教师集体备课和教研活动表现等。听评课是最方便组织、低成本的校本学习活动，学校应全面加强常态听评课制度建设，让每位教师乐于评价他人、乐于自我改进，真正发挥同行评价在提高教学质量上的价值。

《中国教育报》2026年03月06日 第05版

山东省高密市恒涛实验小学的学生在下围棋。

相比于关键阶段选拔性考试和竞赛评比等类型的评价，校本日常评价看似对学生没有强烈的影响，却于无声处日复一日地影响塑造了学生的发展结果。服务于全体学生终身全面发展是中小学校教育的基本任务，日常评价应定位于低利害、高包容，给全体学生成长提供引导和支撑。校长作为学校发展的引领者，在深化教育评价改革的背景下，应深刻认识日常评价的重要职能，重视评价但不滥用，加强校本评价管理，提升评价质量和实效，构建以学生终身成长为导向的良好评价生态。

1

坚守教育伦理

建设包容性学校评价文化

在当下，一些学校非常重视评价的指挥作用，对评价设计质量不高带来的隐性伤害关注不足，校长应通过包容性的学校评价文化建设维护教育的伦理底线，从而全面减少伤害发生的风险。

首先，反思本校评价办法是否存在高利害性问题。某校学生公约规定了若干行为要求和相应加减分值，每周积分末位通知家长。此类规则显然方便了学生管理，但末位警告的做法一方面会持续制造学生和家长的焦虑，另一方面高压性的外在约束压缩了学生自我约束能力的成长空间。校长应组织人力征求教师和学生的意见，对本校各类日常评价办法进行全面检查和修正，让其回归育人目标。

其次，要坚守育人初心，重视每个学生。某校不以成绩论英雄，要求为每个学生设计班级管理的专属职务并轮岗，采用同学互评和等级评价聚焦“准时到岗”“主动解决问题”等品质。但也有学校在实践性作业布置中对学生家庭背景考虑不周，评价要求重结果展示轻过程参与，为了获得高分，有些学生家长参与过多。因此，评价设计必须考量学生独立完成的可能性及家庭支持限度。

最后，严控人工智能技术的滥用。一些学校引入了无死角人工智能自动识别系统进行评分，如学生低头走神扣1分，教师本节课走动范围不足扣1分等。有的学校甚至引入家庭作业监控设备监控学生作业时间。过度使用人工智能监控将导致教师和学生的主体性严重丧失，学校对人工智能技术的使用范围和程度应交由教师代表大会和学生代表大会进行讨论，将人工智能技术限定为教学诊断的辅助、因材施教的工具，而不是监控管理人的工具。

2

厘清日常评价职能

服务学生的终身发展

学校日常评价的重要使命是为学生终身发展奠基，因时间、地点和形式等方面的自由度大，相对于正式外部考试、比赛等，具有更强的育人功能。

首先，学校要重视非正式评价对学生内生动力的塑造作用。日常评价的出发点不是测量排序、识别优劣或者把学生分类，而在于赋能全体学生自我需求的内在驱动，即学校评价工作要能够让学生学会正确对待各类评价，培养学生不依赖外部评价而自主发展。日常评价可以且应该明确告知学生对错，但要少用学业或者非学业的分数稳固排序印迹、少用评判性语言或奖惩。某校的课堂评价并不给学生个体或者小组打分或评等级，学科教师依据校本课题研究成果尝试在课堂中强化提问和讨论深度，并引导学生的同伴评价聚焦总结原因、分析特征，让学生从能力成长本身获得成就感。城乡学校均可组织有经验和积极性高的教师共同开发非正式评价操作手册，例如，以反思性问答培养学生的内生动力，在表扬学生书写工整时，为教师提供抓得住的支架，从而减少“你真棒”等简单的评价语言。

其次，破除量化依赖，丰富具身体验生成素养。具身体验意味着学生身心脑的全面参与和投入学习过程，是促进深度学习与理解、培养关键能力、塑造情感态度与价值观的必要渠道，项目式学习、实验操作、社会实践、家庭劳动等更是以体验为主体方式的学习任务类型。但教师实施的学生评价在合作质量和学习成果维度往往以分数或等级的方式记录，学校实施的教师评价量表重点关注学习组织形式的多样化，对每种学习方式实施的实效重视不足。加强评价对学习的具身性体验性的推动，教师教学评价在评价维度上，应关注任务设计是否能够吸引学生参与或者互动，任务难度和评价标准是否符合学生发展水平并能够指导学生的学习过程，学习结果呈现形式是否符合学习任务特点和设计目标。在评价方式上应加强质性评价的使用，观察学生的参与面和参与度，如主动操作、贡献问题解决思路，学生对情境化学习的效果反馈，以及学生反思学习过程的质量等。

最后，探索个性化评价，保障学生获得适宜的发展。以诊断为目的的评价有更大的个性化空间：一方面，在方式上可以提高学生对评价的参与性，协商评价指标和方式，培养其自我评价的能力，提升自我认知水平；另一方面，在评价对象上，要认识到全面发展不是要求每个学生每个方面都优秀，应为不同需求学生包括随班就读儿童定制不同评价工具，并避免“一刀切”带来的标签化和不适切压力。例如，体育素养的评价在态度、习惯、健康保护等共性维度之外，对特长生关注运动技能熟练程度，对普通学生多关注合适的运动量，对不能参加剧烈运动的学生评价要关注其参与的相对静态的体育活动情况，而不是放弃这部分学生。

3

统筹校本评价管理

增强评价的一致性和实效性

校长作为校本评价管理的统筹者，需建立一套系统、科学的管理机制，确保评价在学校层面形成合力，避免评价碎片化、随意化，从而切实增强评价的一致性与实效性。

一是加强日常评价工作的统筹。在学科协同方面，重点协同管理作业量，在一些学校，学校日常书写性作业量有相对完善的机制进行控制，但长周期作业、实践性作业、背诵性作业还需要加强协调。有的学校在学期初用共享日历管理各科评价节点，较好地缓解了大型作业的压力。统筹各科评价还需加强教师课程设计的审核与管理，由于学校的教学评价中强调跨学科教学，有些教师在本学科中教授其他学科知识却缺乏沟通，导致学生重复学习或者认知混乱问题。在年级协同方面，需要加强课程评价任务设计的系统性，关注能力标准螺旋上升的连贯性，避免一些评价任务的跨年级简单重复或者完全断开，做好学段任务量和任务形式的衔接。对于好的评价任务设计应结集成册，帮助新的教师接手后能够了解以往的评价任务情况。

二是严格控制考试负担，保证质量。校长要严格落实考试管理规定，做好命题管理，依据课程标准、学生身心发展规律和本校学情，科学把控考试次数和难度。定期检查各年级和各学科考试次数、难度、方式、命题质量、诊断反馈和排名禁令执行情况等。加强教学能力和教学评价的主题培训和教研，教师对学生学习的评价是教学能力的核心内容，应重点关注学情分析方法、评价任务设计、评价结果分析反馈和指导能力，尤其是作业设计、课堂练习设计等方面的能力提升是提高学生学习效率和减轻学习负担的关键。可对教师开展跟踪式培训和做中学培训，将现代教育目标分类学和测量理论从知识培训真正转化为教学实践中的具体评价行为。

三是改革教师评价，保护教师的内生动力。从目标管理角度看，学生评价在现实中是教师评价的延续，如果用学生的成绩和获奖情况来评价教师，则教师的关注点就在那些能为他带来绩效的人群和指标维度。因此，学校必须确保教师的绩效评价、职称评定、评优评先等指标和计分要求与学生发展的目标一致。从管理文化角度看应加强建构信任文化，教师评价作为学校管理工具在价值导向上要尊重教师的职业尊严和专业性。让教师感受到评价是为自己赋能，从而真正释放其教育创造力。以提高教学效能为目标的教师评价方式有多种模式可供选择，如各类群体的学生学业表现、基于课程标准的课堂观察、家长和学生的评价或反馈、教师集体备课和教研活动表现等。听评课是最方便组织、低成本的校本学习活动，学校应全面加强常态听评课制度建设，让每位教师乐于评价他人、乐于自我改进，真正发挥同行评价在提高教学质量上的价值。

《中国教育报》2026年03月06日 第05版

山东省高密市恒涛实验小学的学生在下围棋。

相比于关键阶段选拔性考试和竞赛评比等类型的评价，校本日常评价看似对学生没有强烈的影响，却于无声处日复一日地影响塑造了学生的发展结果。服务于全体学生终身全面发展是中小学校教育的基本任务，日常评价应定位于低利害、高包容，给全体学生成长提供引导和支撑。校长作为学校发展的引领者，在深化教育评价改革的背景下，应深刻认识日常评价的重要职能，重视评价但不滥用，加强校本评价管理，提升评价质量和实效，构建以学生终身成长为导向的良好评价生态。

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坚守教育伦理

建设包容性学校评价文化

在当下，一些学校非常重视评价的指挥作用，对评价设计质量不高带来的隐性伤害关注不足，校长应通过包容性的学校评价文化建设维护教育的伦理底线，从而全面减少伤害发生的风险。

首先，反思本校评价办法是否存在高利害性问题。某校学生公约规定了若干行为要求和相应加减分值，每周积分末位通知家长。此类规则显然方便了学生管理，但末位警告的做法一方面会持续制造学生和家长的焦虑，另一方面高压性的外在约束压缩了学生自我约束能力的成长空间。校长应组织人力征求教师和学生的意见，对本校各类日常评价办法进行全面检查和修正，让其回归育人目标。

其次，要坚守育人初心，重视每个学生。某校不以成绩论英雄，要求为每个学生设计班级管理的专属职务并轮岗，采用同学互评和等级评价聚焦“准时到岗”“主动解决问题”等品质。但也有学校在实践性作业布置中对学生家庭背景考虑不周，评价要求重结果展示轻过程参与，为了获得高分，有些学生家长参与过多。因此，评价设计必须考量学生独立完成的可能性及家庭支持限度。

最后，严控人工智能技术的滥用。一些学校引入了无死角人工智能自动识别系统进行评分，如学生低头走神扣1分，教师本节课走动范围不足扣1分等。有的学校甚至引入家庭作业监控设备监控学生作业时间。过度使用人工智能监控将导致教师和学生的主体性严重丧失，学校对人工智能技术的使用范围和程度应交由教师代表大会和学生代表大会进行讨论，将人工智能技术限定为教学诊断的辅助、因材施教的工具，而不是监控管理人的工具。

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厘清日常评价职能

服务学生的终身发展

学校日常评价的重要使命是为学生终身发展奠基，因时间、地点和形式等方面的自由度大，相对于正式外部考试、比赛等，具有更强的育人功能。

首先，学校要重视非正式评价对学生内生动力的塑造作用。日常评价的出发点不是测量排序、识别优劣或者把学生分类，而在于赋能全体学生自我需求的内在驱动，即学校评价工作要能够让学生学会正确对待各类评价，培养学生不依赖外部评价而自主发展。日常评价可以且应该明确告知学生对错，但要少用学业或者非学业的分数稳固排序印迹、少用评判性语言或奖惩。某校的课堂评价并不给学生个体或者小组打分或评等级，学科教师依据校本课题研究成果尝试在课堂中强化提问和讨论深度，并引导学生的同伴评价聚焦总结原因、分析特征，让学生从能力成长本身获得成就感。城乡学校均可组织有经验和积极性高的教师共同开发非正式评价操作手册，例如，以反思性问答培养学生的内生动力，在表扬学生书写工整时，为教师提供抓得住的支架，从而减少“你真棒”等简单的评价语言。

其次，破除量化依赖，丰富具身体验生成素养。具身体验意味着学生身心脑的全面参与和投入学习过程，是促进深度学习与理解、培养关键能力、塑造情感态度与价值观的必要渠道，项目式学习、实验操作、社会实践、家庭劳动等更是以体验为主体方式的学习任务类型。但教师实施的学生评价在合作质量和学习成果维度往往以分数或等级的方式记录，学校实施的教师评价量表重点关注学习组织形式的多样化，对每种学习方式实施的实效重视不足。加强评价对学习的具身性体验性的推动，教师教学评价在评价维度上，应关注任务设计是否能够吸引学生参与或者互动，任务难度和评价标准是否符合学生发展水平并能够指导学生的学习过程，学习结果呈现形式是否符合学习任务特点和设计目标。在评价方式上应加强质性评价的使用，观察学生的参与面和参与度，如主动操作、贡献问题解决思路，学生对情境化学习的效果反馈，以及学生反思学习过程的质量等。

最后，探索个性化评价，保障学生获得适宜的发展。以诊断为目的的评价有更大的个性化空间：一方面，在方式上可以提高学生对评价的参与性，协商评价指标和方式，培养其自我评价的能力，提升自我认知水平；另一方面，在评价对象上，要认识到全面发展不是要求每个学生每个方面都优秀，应为不同需求学生包括随班就读儿童定制不同评价工具，并避免“一刀切”带来的标签化和不适切压力。例如，体育素养的评价在态度、习惯、健康保护等共性维度之外，对特长生关注运动技能熟练程度，对普通学生多关注合适的运动量，对不能参加剧烈运动的学生评价要关注其参与的相对静态的体育活动情况，而不是放弃这部分学生。

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统筹校本评价管理

增强评价的一致性和实效性

校长作为校本评价管理的统筹者，需建立一套系统、科学的管理机制，确保评价在学校层面形成合力，避免评价碎片化、随意化，从而切实增强评价的一致性与实效性。

一是加强日常评价工作的统筹。在学科协同方面，重点协同管理作业量，在一些学校，学校日常书写性作业量有相对完善的机制进行控制，但长周期作业、实践性作业、背诵性作业还需要加强协调。有的学校在学期初用共享日历管理各科评价节点，较好地缓解了大型作业的压力。统筹各科评价还需加强教师课程设计的审核与管理，由于学校的教学评价中强调跨学科教学，有些教师在本学科中教授其他学科知识却缺乏沟通，导致学生重复学习或者认知混乱问题。在年级协同方面，需要加强课程评价任务设计的系统性，关注能力标准螺旋上升的连贯性，避免一些评价任务的跨年级简单重复或者完全断开，做好学段任务量和任务形式的衔接。对于好的评价任务设计应结集成册，帮助新的教师接手后能够了解以往的评价任务情况。

二是严格控制考试负担，保证质量。校长要严格落实考试管理规定，做好命题管理，依据课程标准、学生身心发展规律和本校学情，科学把控考试次数和难度。定期检查各年级和各学科考试次数、难度、方式、命题质量、诊断反馈和排名禁令执行情况等。加强教学能力和教学评价的主题培训和教研，教师对学生学习的评价是教学能力的核心内容，应重点关注学情分析方法、评价任务设计、评价结果分析反馈和指导能力，尤其是作业设计、课堂练习设计等方面的能力提升是提高学生学习效率和减轻学习负担的关键。可对教师开展跟踪式培训和做中学培训，将现代教育目标分类学和测量理论从知识培训真正转化为教学实践中的具体评价行为。

三是改革教师评价，保护教师的内生动力。从目标管理角度看，学生评价在现实中是教师评价的延续，如果用学生的成绩和获奖情况来评价教师，则教师的关注点就在那些能为他带来绩效的人群和指标维度。因此，学校必须确保教师的绩效评价、职称评定、评优评先等指标和计分要求与学生发展的目标一致。从管理文化角度看应加强建构信任文化，教师评价作为学校管理工具在价值导向上要尊重教师的职业尊严和专业性。让教师感受到评价是为自己赋能，从而真正释放其教育创造力。以提高教学效能为目标的教师评价方式有多种模式可供选择，如各类群体的学生学业表现、基于课程标准的课堂观察、家长和学生的评价或反馈、教师集体备课和教研活动表现等。听评课是最方便组织、低成本的校本学习活动，学校应全面加强常态听评课制度建设，让每位教师乐于评价他人、乐于自我改进，真正发挥同行评价在提高教学质量上的价值。

《中国教育报》2026年03月06日 第05版