近年来，全国多地积极推出产业教授政策，努力打破产学研壁垒，一体推进教育科技人才发展。作为推动学术界与产业界深度融合的桥梁，英国实践教授制度经过20余年的发展形成了独特模式，为我们深化高校与产业联动提供了有益参考。——编者

英国实践教授制度（Professor of Practice）是一种独特的教职制度，它旨在将行业经验丰富且具备学术能力的专业人士引入高校，通过“半职在校、半职在企”的双重身份设置，促进学术研究成果产业化，推动学术界与产业界深度融合。

实践教授制度的设立，与欧美第二次学术革命密切相关。第二次学术革命是继研究功能融入大学体系后的又一次重大职能演进，标志着大学在传统教学和科研基础上，进一步强化了服务经济和社会发展的责任。在这一背景下，强调知识应用和转化的创业型大学应运而生，为实践教授制度的出现提供了土壤。

2003年，英国财政部发布《兰伯特回顾：大学与企业合作》，强调大学应积极拓展与企业的合作关系，强化知识转移机制，推动研究人员与产业界之间的流动，以促进学术成果的转化和应用。在政策引导和制度环境不断成熟的基础上，创业型大学的理念在英国迅速发展。实践教授制度作为其教职制度创新的重要体现，通过引入具有产业经验的专业人才，搭建起高校与企业之间的桥梁，回应了大学第三职能制度化发展的现实需求，也为高校从知识生产向知识应用转型提供了组织保障。

2006年，英国纽卡斯尔大学在英格兰东北部工业振兴的战略推动下，率先设立了4个实践教授席位。这些席位由纽卡斯尔大学与东北地区发展署联合资助，重点聚焦健康、能源、分子工程及再生医学四大领域。受聘者均为拥有博士学位的高科技企业创始人，他们通过组建学术团队承担产业前沿课题，推动所创企业成功上市，并实现累计超过3000万英镑的股权融资。这一探索充分彰显了实践教授制度在推动科技成果转化、促进区域创新能力提升方面的独特价值，也为其他高校提供了有益借鉴。

除纽卡斯尔大学之外，英国诺丁汉大学、杜伦大学、卡迪夫大学等多所高校也在教学与产业融合方面推动实践教授制度常态化建设。以卡迪夫大学为例，该校发布的岗位指南显示，实践教授主要面向在产业界具有深厚专业背景和持续影响力的人才，尤其重视其在知识转化、政策实践或技术引领等方面的实绩。学校要求实践教授同时承担教学、科研和行业参与等职责，并在教学水平和成果转化方面达到与常规教授等同的绩效标准。尽管实践教授招聘流程遵循大学标准程序，但评审阶段特别引入产业界代表，以确保候选人的行业贡献得到客观评估。

目前，英国实践教授制度正从局部试点走向体系化建构。其核心在于通过制度创新打通大学与产业系统的互动通道，进一步激发高等教育服务产业发展、区域振兴和社会需求的功能潜力，在实践中具有鲜明特点。

一是植根创业理念，突破传统教职制度。英国实践教授制度的建立，是创业型大学理念在教师制度层面的重要体现和创新实践。创业型大学强调将服务社会和经济发展的第三职能上升到与教学、研究并列的高度，并据此构建起知识创造、转化和应用的完整机制。不同于以多元主体共建和应用型人才培养为核心的现代产业学院，创业型大学更强调内部治理机制的自主变革及其在区域发展中的主动作用，主张融合学术逻辑和市场逻辑，重塑大学的功能边界和组织形态。实践教授制度的创设，正是这种转型在人事制度上的关键突破，它超越了传统的兼职或临时教职模式，将具有深厚产业背景的专业人士制度化地纳入高校核心体系。

二是定位跨界中介，融通学术和产业实践。实践教授往往扮演着跨界知识中介的角色。相较于传统兼职教师主要承担教学任务，英国实践教授的职责更为综合。其核心功能在于弥合学术研究和产业应用之间的鸿沟，成为连接大学和产业界的关键纽带。传统的高校创业支持多依赖校外孵化器、科研成果转让或个别学者自发创业，普遍存在组织割裂、资源对接不畅、学术与产业脱节等问题。实践教授通过其“半职在校、半职在企”的双重身份，在组织内部构建起横跨教学、研究、应用开发和创业孵化的联通机制。这种模式不仅强化了知识成果的在地孵化能力，也为高科技企业家进入大学提供制度化通道，推动高校从“学术孤岛”向产学研协同中枢转型。

三是聚焦成果转化，服务区域发展战略。英国实践教授制度的功能定位侧重于推动科研成果转化和促进区域社会经济发展两方面。实践教授不仅参与教学，也承担着推动知识转移、技术孵化、企业合作等方面的职责。例如，在纽卡斯尔大学“科学城市”项目中，实践教授被定位为技术转化型研究者，不仅需将企业的前沿技术引入高校，还需带领团队申请研发资金，组建实验室，实现科研到市场的闭环转化。此外，实践教授制度还往往服务于地方政府的区域发展战略。例如，在英国东北部经济重构过程中，实践教授制度被纳入区域发展机构与高校的合作机制，成为连接大学研究资源与地方高技术企业之间的制度纽带。这种设计清晰地体现了实践教授制度以地方产业需求为导向，致力于激发区域创新生态活力、服务地方经济转型升级的鲜明特征。

英国实践教授制度类似于我国的产业教授制度，二者均强调引入产业界专业人才到高校任教，以强化高校与产业的联动关系。不同的是，前者根植于创业型大学理念，推动大学从知识生产向知识转化和社会服务职能的转型，后者则以创新型人才培养为核心，主要解决学生培养与实践脱节的问题，更多是作为高校教学体系的补充。这启示我们，跳出“教学兼职”的制度框架，从研究型大学向创业型大学转型的视角，重新定位产业教授的功能角色，强化其实践导向和社会服务属性，推动产业教授从教学辅助者转变为知识转化和区域发展的参与者，真正实现高等教育与经济社会发展的深度耦合。

《中国教育报》2026年03月18日 第11版

近年来，全国多地积极推出产业教授政策，努力打破产学研壁垒，一体推进教育科技人才发展。作为推动学术界与产业界深度融合的桥梁，英国实践教授制度经过20余年的发展形成了独特模式，为我们深化高校与产业联动提供了有益参考。——编者

英国实践教授制度（Professor of Practice）是一种独特的教职制度，它旨在将行业经验丰富且具备学术能力的专业人士引入高校，通过“半职在校、半职在企”的双重身份设置，促进学术研究成果产业化，推动学术界与产业界深度融合。

实践教授制度的设立，与欧美第二次学术革命密切相关。第二次学术革命是继研究功能融入大学体系后的又一次重大职能演进，标志着大学在传统教学和科研基础上，进一步强化了服务经济和社会发展的责任。在这一背景下，强调知识应用和转化的创业型大学应运而生，为实践教授制度的出现提供了土壤。

2003年，英国财政部发布《兰伯特回顾：大学与企业合作》，强调大学应积极拓展与企业的合作关系，强化知识转移机制，推动研究人员与产业界之间的流动，以促进学术成果的转化和应用。在政策引导和制度环境不断成熟的基础上，创业型大学的理念在英国迅速发展。实践教授制度作为其教职制度创新的重要体现，通过引入具有产业经验的专业人才，搭建起高校与企业之间的桥梁，回应了大学第三职能制度化发展的现实需求，也为高校从知识生产向知识应用转型提供了组织保障。

2006年，英国纽卡斯尔大学在英格兰东北部工业振兴的战略推动下，率先设立了4个实践教授席位。这些席位由纽卡斯尔大学与东北地区发展署联合资助，重点聚焦健康、能源、分子工程及再生医学四大领域。受聘者均为拥有博士学位的高科技企业创始人，他们通过组建学术团队承担产业前沿课题，推动所创企业成功上市，并实现累计超过3000万英镑的股权融资。这一探索充分彰显了实践教授制度在推动科技成果转化、促进区域创新能力提升方面的独特价值，也为其他高校提供了有益借鉴。

除纽卡斯尔大学之外，英国诺丁汉大学、杜伦大学、卡迪夫大学等多所高校也在教学与产业融合方面推动实践教授制度常态化建设。以卡迪夫大学为例，该校发布的岗位指南显示，实践教授主要面向在产业界具有深厚专业背景和持续影响力的人才，尤其重视其在知识转化、政策实践或技术引领等方面的实绩。学校要求实践教授同时承担教学、科研和行业参与等职责，并在教学水平和成果转化方面达到与常规教授等同的绩效标准。尽管实践教授招聘流程遵循大学标准程序，但评审阶段特别引入产业界代表，以确保候选人的行业贡献得到客观评估。

目前，英国实践教授制度正从局部试点走向体系化建构。其核心在于通过制度创新打通大学与产业系统的互动通道，进一步激发高等教育服务产业发展、区域振兴和社会需求的功能潜力，在实践中具有鲜明特点。

一是植根创业理念，突破传统教职制度。英国实践教授制度的建立，是创业型大学理念在教师制度层面的重要体现和创新实践。创业型大学强调将服务社会和经济发展的第三职能上升到与教学、研究并列的高度，并据此构建起知识创造、转化和应用的完整机制。不同于以多元主体共建和应用型人才培养为核心的现代产业学院，创业型大学更强调内部治理机制的自主变革及其在区域发展中的主动作用，主张融合学术逻辑和市场逻辑，重塑大学的功能边界和组织形态。实践教授制度的创设，正是这种转型在人事制度上的关键突破，它超越了传统的兼职或临时教职模式，将具有深厚产业背景的专业人士制度化地纳入高校核心体系。

二是定位跨界中介，融通学术和产业实践。实践教授往往扮演着跨界知识中介的角色。相较于传统兼职教师主要承担教学任务，英国实践教授的职责更为综合。其核心功能在于弥合学术研究和产业应用之间的鸿沟，成为连接大学和产业界的关键纽带。传统的高校创业支持多依赖校外孵化器、科研成果转让或个别学者自发创业，普遍存在组织割裂、资源对接不畅、学术与产业脱节等问题。实践教授通过其“半职在校、半职在企”的双重身份，在组织内部构建起横跨教学、研究、应用开发和创业孵化的联通机制。这种模式不仅强化了知识成果的在地孵化能力，也为高科技企业家进入大学提供制度化通道，推动高校从“学术孤岛”向产学研协同中枢转型。

三是聚焦成果转化，服务区域发展战略。英国实践教授制度的功能定位侧重于推动科研成果转化和促进区域社会经济发展两方面。实践教授不仅参与教学，也承担着推动知识转移、技术孵化、企业合作等方面的职责。例如，在纽卡斯尔大学“科学城市”项目中，实践教授被定位为技术转化型研究者，不仅需将企业的前沿技术引入高校，还需带领团队申请研发资金，组建实验室，实现科研到市场的闭环转化。此外，实践教授制度还往往服务于地方政府的区域发展战略。例如，在英国东北部经济重构过程中，实践教授制度被纳入区域发展机构与高校的合作机制，成为连接大学研究资源与地方高技术企业之间的制度纽带。这种设计清晰地体现了实践教授制度以地方产业需求为导向，致力于激发区域创新生态活力、服务地方经济转型升级的鲜明特征。

英国实践教授制度类似于我国的产业教授制度，二者均强调引入产业界专业人才到高校任教，以强化高校与产业的联动关系。不同的是，前者根植于创业型大学理念，推动大学从知识生产向知识转化和社会服务职能的转型，后者则以创新型人才培养为核心，主要解决学生培养与实践脱节的问题，更多是作为高校教学体系的补充。这启示我们，跳出“教学兼职”的制度框架，从研究型大学向创业型大学转型的视角，重新定位产业教授的功能角色，强化其实践导向和社会服务属性，推动产业教授从教学辅助者转变为知识转化和区域发展的参与者，真正实现高等教育与经济社会发展的深度耦合。

《中国教育报》2026年03月18日 第11版

近年来，全国多地积极推出产业教授政策，努力打破产学研壁垒，一体推进教育科技人才发展。作为推动学术界与产业界深度融合的桥梁，英国实践教授制度经过20余年的发展形成了独特模式，为我们深化高校与产业联动提供了有益参考。——编者

英国实践教授制度（Professor of Practice）是一种独特的教职制度，它旨在将行业经验丰富且具备学术能力的专业人士引入高校，通过“半职在校、半职在企”的双重身份设置，促进学术研究成果产业化，推动学术界与产业界深度融合。

实践教授制度的设立，与欧美第二次学术革命密切相关。第二次学术革命是继研究功能融入大学体系后的又一次重大职能演进，标志着大学在传统教学和科研基础上，进一步强化了服务经济和社会发展的责任。在这一背景下，强调知识应用和转化的创业型大学应运而生，为实践教授制度的出现提供了土壤。

2003年，英国财政部发布《兰伯特回顾：大学与企业合作》，强调大学应积极拓展与企业的合作关系，强化知识转移机制，推动研究人员与产业界之间的流动，以促进学术成果的转化和应用。在政策引导和制度环境不断成熟的基础上，创业型大学的理念在英国迅速发展。实践教授制度作为其教职制度创新的重要体现，通过引入具有产业经验的专业人才，搭建起高校与企业之间的桥梁，回应了大学第三职能制度化发展的现实需求，也为高校从知识生产向知识应用转型提供了组织保障。

2006年，英国纽卡斯尔大学在英格兰东北部工业振兴的战略推动下，率先设立了4个实践教授席位。这些席位由纽卡斯尔大学与东北地区发展署联合资助，重点聚焦健康、能源、分子工程及再生医学四大领域。受聘者均为拥有博士学位的高科技企业创始人，他们通过组建学术团队承担产业前沿课题，推动所创企业成功上市，并实现累计超过3000万英镑的股权融资。这一探索充分彰显了实践教授制度在推动科技成果转化、促进区域创新能力提升方面的独特价值，也为其他高校提供了有益借鉴。

除纽卡斯尔大学之外，英国诺丁汉大学、杜伦大学、卡迪夫大学等多所高校也在教学与产业融合方面推动实践教授制度常态化建设。以卡迪夫大学为例，该校发布的岗位指南显示，实践教授主要面向在产业界具有深厚专业背景和持续影响力的人才，尤其重视其在知识转化、政策实践或技术引领等方面的实绩。学校要求实践教授同时承担教学、科研和行业参与等职责，并在教学水平和成果转化方面达到与常规教授等同的绩效标准。尽管实践教授招聘流程遵循大学标准程序，但评审阶段特别引入产业界代表，以确保候选人的行业贡献得到客观评估。

目前，英国实践教授制度正从局部试点走向体系化建构。其核心在于通过制度创新打通大学与产业系统的互动通道，进一步激发高等教育服务产业发展、区域振兴和社会需求的功能潜力，在实践中具有鲜明特点。

一是植根创业理念，突破传统教职制度。英国实践教授制度的建立，是创业型大学理念在教师制度层面的重要体现和创新实践。创业型大学强调将服务社会和经济发展的第三职能上升到与教学、研究并列的高度，并据此构建起知识创造、转化和应用的完整机制。不同于以多元主体共建和应用型人才培养为核心的现代产业学院，创业型大学更强调内部治理机制的自主变革及其在区域发展中的主动作用，主张融合学术逻辑和市场逻辑，重塑大学的功能边界和组织形态。实践教授制度的创设，正是这种转型在人事制度上的关键突破，它超越了传统的兼职或临时教职模式，将具有深厚产业背景的专业人士制度化地纳入高校核心体系。

二是定位跨界中介，融通学术和产业实践。实践教授往往扮演着跨界知识中介的角色。相较于传统兼职教师主要承担教学任务，英国实践教授的职责更为综合。其核心功能在于弥合学术研究和产业应用之间的鸿沟，成为连接大学和产业界的关键纽带。传统的高校创业支持多依赖校外孵化器、科研成果转让或个别学者自发创业，普遍存在组织割裂、资源对接不畅、学术与产业脱节等问题。实践教授通过其“半职在校、半职在企”的双重身份，在组织内部构建起横跨教学、研究、应用开发和创业孵化的联通机制。这种模式不仅强化了知识成果的在地孵化能力，也为高科技企业家进入大学提供制度化通道，推动高校从“学术孤岛”向产学研协同中枢转型。

三是聚焦成果转化，服务区域发展战略。英国实践教授制度的功能定位侧重于推动科研成果转化和促进区域社会经济发展两方面。实践教授不仅参与教学，也承担着推动知识转移、技术孵化、企业合作等方面的职责。例如，在纽卡斯尔大学“科学城市”项目中，实践教授被定位为技术转化型研究者，不仅需将企业的前沿技术引入高校，还需带领团队申请研发资金，组建实验室，实现科研到市场的闭环转化。此外，实践教授制度还往往服务于地方政府的区域发展战略。例如，在英国东北部经济重构过程中，实践教授制度被纳入区域发展机构与高校的合作机制，成为连接大学研究资源与地方高技术企业之间的制度纽带。这种设计清晰地体现了实践教授制度以地方产业需求为导向，致力于激发区域创新生态活力、服务地方经济转型升级的鲜明特征。

英国实践教授制度类似于我国的产业教授制度，二者均强调引入产业界专业人才到高校任教，以强化高校与产业的联动关系。不同的是，前者根植于创业型大学理念，推动大学从知识生产向知识转化和社会服务职能的转型，后者则以创新型人才培养为核心，主要解决学生培养与实践脱节的问题，更多是作为高校教学体系的补充。这启示我们，跳出“教学兼职”的制度框架，从研究型大学向创业型大学转型的视角，重新定位产业教授的功能角色，强化其实践导向和社会服务属性，推动产业教授从教学辅助者转变为知识转化和区域发展的参与者，真正实现高等教育与经济社会发展的深度耦合。

《中国教育报》2026年03月18日 第11版

近年来，全国多地积极推出产业教授政策，努力打破产学研壁垒，一体推进教育科技人才发展。作为推动学术界与产业界深度融合的桥梁，英国实践教授制度经过20余年的发展形成了独特模式，为我们深化高校与产业联动提供了有益参考。——编者

英国实践教授制度（Professor of Practice）是一种独特的教职制度，它旨在将行业经验丰富且具备学术能力的专业人士引入高校，通过“半职在校、半职在企”的双重身份设置，促进学术研究成果产业化，推动学术界与产业界深度融合。

实践教授制度的设立，与欧美第二次学术革命密切相关。第二次学术革命是继研究功能融入大学体系后的又一次重大职能演进，标志着大学在传统教学和科研基础上，进一步强化了服务经济和社会发展的责任。在这一背景下，强调知识应用和转化的创业型大学应运而生，为实践教授制度的出现提供了土壤。

2003年，英国财政部发布《兰伯特回顾：大学与企业合作》，强调大学应积极拓展与企业的合作关系，强化知识转移机制，推动研究人员与产业界之间的流动，以促进学术成果的转化和应用。在政策引导和制度环境不断成熟的基础上，创业型大学的理念在英国迅速发展。实践教授制度作为其教职制度创新的重要体现，通过引入具有产业经验的专业人才，搭建起高校与企业之间的桥梁，回应了大学第三职能制度化发展的现实需求，也为高校从知识生产向知识应用转型提供了组织保障。

2006年，英国纽卡斯尔大学在英格兰东北部工业振兴的战略推动下，率先设立了4个实践教授席位。这些席位由纽卡斯尔大学与东北地区发展署联合资助，重点聚焦健康、能源、分子工程及再生医学四大领域。受聘者均为拥有博士学位的高科技企业创始人，他们通过组建学术团队承担产业前沿课题，推动所创企业成功上市，并实现累计超过3000万英镑的股权融资。这一探索充分彰显了实践教授制度在推动科技成果转化、促进区域创新能力提升方面的独特价值，也为其他高校提供了有益借鉴。

除纽卡斯尔大学之外，英国诺丁汉大学、杜伦大学、卡迪夫大学等多所高校也在教学与产业融合方面推动实践教授制度常态化建设。以卡迪夫大学为例，该校发布的岗位指南显示，实践教授主要面向在产业界具有深厚专业背景和持续影响力的人才，尤其重视其在知识转化、政策实践或技术引领等方面的实绩。学校要求实践教授同时承担教学、科研和行业参与等职责，并在教学水平和成果转化方面达到与常规教授等同的绩效标准。尽管实践教授招聘流程遵循大学标准程序，但评审阶段特别引入产业界代表，以确保候选人的行业贡献得到客观评估。

目前，英国实践教授制度正从局部试点走向体系化建构。其核心在于通过制度创新打通大学与产业系统的互动通道，进一步激发高等教育服务产业发展、区域振兴和社会需求的功能潜力，在实践中具有鲜明特点。

一是植根创业理念，突破传统教职制度。英国实践教授制度的建立，是创业型大学理念在教师制度层面的重要体现和创新实践。创业型大学强调将服务社会和经济发展的第三职能上升到与教学、研究并列的高度，并据此构建起知识创造、转化和应用的完整机制。不同于以多元主体共建和应用型人才培养为核心的现代产业学院，创业型大学更强调内部治理机制的自主变革及其在区域发展中的主动作用，主张融合学术逻辑和市场逻辑，重塑大学的功能边界和组织形态。实践教授制度的创设，正是这种转型在人事制度上的关键突破，它超越了传统的兼职或临时教职模式，将具有深厚产业背景的专业人士制度化地纳入高校核心体系。

二是定位跨界中介，融通学术和产业实践。实践教授往往扮演着跨界知识中介的角色。相较于传统兼职教师主要承担教学任务，英国实践教授的职责更为综合。其核心功能在于弥合学术研究和产业应用之间的鸿沟，成为连接大学和产业界的关键纽带。传统的高校创业支持多依赖校外孵化器、科研成果转让或个别学者自发创业，普遍存在组织割裂、资源对接不畅、学术与产业脱节等问题。实践教授通过其“半职在校、半职在企”的双重身份，在组织内部构建起横跨教学、研究、应用开发和创业孵化的联通机制。这种模式不仅强化了知识成果的在地孵化能力，也为高科技企业家进入大学提供制度化通道，推动高校从“学术孤岛”向产学研协同中枢转型。

三是聚焦成果转化，服务区域发展战略。英国实践教授制度的功能定位侧重于推动科研成果转化和促进区域社会经济发展两方面。实践教授不仅参与教学，也承担着推动知识转移、技术孵化、企业合作等方面的职责。例如，在纽卡斯尔大学“科学城市”项目中，实践教授被定位为技术转化型研究者，不仅需将企业的前沿技术引入高校，还需带领团队申请研发资金，组建实验室，实现科研到市场的闭环转化。此外，实践教授制度还往往服务于地方政府的区域发展战略。例如，在英国东北部经济重构过程中，实践教授制度被纳入区域发展机构与高校的合作机制，成为连接大学研究资源与地方高技术企业之间的制度纽带。这种设计清晰地体现了实践教授制度以地方产业需求为导向，致力于激发区域创新生态活力、服务地方经济转型升级的鲜明特征。

英国实践教授制度类似于我国的产业教授制度，二者均强调引入产业界专业人才到高校任教，以强化高校与产业的联动关系。不同的是，前者根植于创业型大学理念，推动大学从知识生产向知识转化和社会服务职能的转型，后者则以创新型人才培养为核心，主要解决学生培养与实践脱节的问题，更多是作为高校教学体系的补充。这启示我们，跳出“教学兼职”的制度框架，从研究型大学向创业型大学转型的视角，重新定位产业教授的功能角色，强化其实践导向和社会服务属性，推动产业教授从教学辅助者转变为知识转化和区域发展的参与者，真正实现高等教育与经济社会发展的深度耦合。

《中国教育报》2026年03月18日 第11版

近年来，全国多地积极推出产业教授政策，努力打破产学研壁垒，一体推进教育科技人才发展。作为推动学术界与产业界深度融合的桥梁，英国实践教授制度经过20余年的发展形成了独特模式，为我们深化高校与产业联动提供了有益参考。——编者

英国实践教授制度（Professor of Practice）是一种独特的教职制度，它旨在将行业经验丰富且具备学术能力的专业人士引入高校，通过“半职在校、半职在企”的双重身份设置，促进学术研究成果产业化，推动学术界与产业界深度融合。

实践教授制度的设立，与欧美第二次学术革命密切相关。第二次学术革命是继研究功能融入大学体系后的又一次重大职能演进，标志着大学在传统教学和科研基础上，进一步强化了服务经济和社会发展的责任。在这一背景下，强调知识应用和转化的创业型大学应运而生，为实践教授制度的出现提供了土壤。

2003年，英国财政部发布《兰伯特回顾：大学与企业合作》，强调大学应积极拓展与企业的合作关系，强化知识转移机制，推动研究人员与产业界之间的流动，以促进学术成果的转化和应用。在政策引导和制度环境不断成熟的基础上，创业型大学的理念在英国迅速发展。实践教授制度作为其教职制度创新的重要体现，通过引入具有产业经验的专业人才，搭建起高校与企业之间的桥梁，回应了大学第三职能制度化发展的现实需求，也为高校从知识生产向知识应用转型提供了组织保障。

2006年，英国纽卡斯尔大学在英格兰东北部工业振兴的战略推动下，率先设立了4个实践教授席位。这些席位由纽卡斯尔大学与东北地区发展署联合资助，重点聚焦健康、能源、分子工程及再生医学四大领域。受聘者均为拥有博士学位的高科技企业创始人，他们通过组建学术团队承担产业前沿课题，推动所创企业成功上市，并实现累计超过3000万英镑的股权融资。这一探索充分彰显了实践教授制度在推动科技成果转化、促进区域创新能力提升方面的独特价值，也为其他高校提供了有益借鉴。

除纽卡斯尔大学之外，英国诺丁汉大学、杜伦大学、卡迪夫大学等多所高校也在教学与产业融合方面推动实践教授制度常态化建设。以卡迪夫大学为例，该校发布的岗位指南显示，实践教授主要面向在产业界具有深厚专业背景和持续影响力的人才，尤其重视其在知识转化、政策实践或技术引领等方面的实绩。学校要求实践教授同时承担教学、科研和行业参与等职责，并在教学水平和成果转化方面达到与常规教授等同的绩效标准。尽管实践教授招聘流程遵循大学标准程序，但评审阶段特别引入产业界代表，以确保候选人的行业贡献得到客观评估。

目前，英国实践教授制度正从局部试点走向体系化建构。其核心在于通过制度创新打通大学与产业系统的互动通道，进一步激发高等教育服务产业发展、区域振兴和社会需求的功能潜力，在实践中具有鲜明特点。

一是植根创业理念，突破传统教职制度。英国实践教授制度的建立，是创业型大学理念在教师制度层面的重要体现和创新实践。创业型大学强调将服务社会和经济发展的第三职能上升到与教学、研究并列的高度，并据此构建起知识创造、转化和应用的完整机制。不同于以多元主体共建和应用型人才培养为核心的现代产业学院，创业型大学更强调内部治理机制的自主变革及其在区域发展中的主动作用，主张融合学术逻辑和市场逻辑，重塑大学的功能边界和组织形态。实践教授制度的创设，正是这种转型在人事制度上的关键突破，它超越了传统的兼职或临时教职模式，将具有深厚产业背景的专业人士制度化地纳入高校核心体系。

二是定位跨界中介，融通学术和产业实践。实践教授往往扮演着跨界知识中介的角色。相较于传统兼职教师主要承担教学任务，英国实践教授的职责更为综合。其核心功能在于弥合学术研究和产业应用之间的鸿沟，成为连接大学和产业界的关键纽带。传统的高校创业支持多依赖校外孵化器、科研成果转让或个别学者自发创业，普遍存在组织割裂、资源对接不畅、学术与产业脱节等问题。实践教授通过其“半职在校、半职在企”的双重身份，在组织内部构建起横跨教学、研究、应用开发和创业孵化的联通机制。这种模式不仅强化了知识成果的在地孵化能力，也为高科技企业家进入大学提供制度化通道，推动高校从“学术孤岛”向产学研协同中枢转型。

三是聚焦成果转化，服务区域发展战略。英国实践教授制度的功能定位侧重于推动科研成果转化和促进区域社会经济发展两方面。实践教授不仅参与教学，也承担着推动知识转移、技术孵化、企业合作等方面的职责。例如，在纽卡斯尔大学“科学城市”项目中，实践教授被定位为技术转化型研究者，不仅需将企业的前沿技术引入高校，还需带领团队申请研发资金，组建实验室，实现科研到市场的闭环转化。此外，实践教授制度还往往服务于地方政府的区域发展战略。例如，在英国东北部经济重构过程中，实践教授制度被纳入区域发展机构与高校的合作机制，成为连接大学研究资源与地方高技术企业之间的制度纽带。这种设计清晰地体现了实践教授制度以地方产业需求为导向，致力于激发区域创新生态活力、服务地方经济转型升级的鲜明特征。

英国实践教授制度类似于我国的产业教授制度，二者均强调引入产业界专业人才到高校任教，以强化高校与产业的联动关系。不同的是，前者根植于创业型大学理念，推动大学从知识生产向知识转化和社会服务职能的转型，后者则以创新型人才培养为核心，主要解决学生培养与实践脱节的问题，更多是作为高校教学体系的补充。这启示我们，跳出“教学兼职”的制度框架，从研究型大学向创业型大学转型的视角，重新定位产业教授的功能角色，强化其实践导向和社会服务属性，推动产业教授从教学辅助者转变为知识转化和区域发展的参与者，真正实现高等教育与经济社会发展的深度耦合。

《中国教育报》2026年03月18日 第11版