孟子博

党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，对“推动经济社会发展全面绿色转型”作出系统部署，明确了污染防治、能源转型、碳达峰碳中和等领域重点任务，既为生态文明建设锚定了前进坐标，也为职业教育深化产教融合、服务绿色转型提供了明确指引。“十四五”期间，全国“双碳”相关领域人才缺口近百万，建设美丽中国、推动绿色发展的时代使命要求职业教育通过深化产教融合，加快培养面向新制造、新业态、新服务融合发展需求，具备绿色技术应用、数字融合创新与系统治理能力的复合型技术技能人才。当前，一些职业院校的产教融合仍面临多元主体因目标差异、利益分化产生的协同困境，亟待通过政策协同、主体协同与学用协同构建深度融合的育人新生态，进而为区域产业绿色低碳转型与高质量发展提供坚实的技能人才支撑。

强化政策协同，筑牢产教融合制度根基。产教融合应强化跨部门联动，推动政策统筹集成与同频共振。一是健全多链协同的省级统筹格局。围绕湖南“一江一湖三山四水”生态安全格局，建立多部门联席会议制度与政策协同平台，促进教育链、科技链与绿色产业链有机衔接。例如，由发改部门牵头，围绕“无废城市”建设、长株潭大气联防联控等区域战略，统筹制定产教融合专项规划，教育部门主导教育链适配性改革，提升与区域绿色发展战略的匹配度，科技部门聚焦创新链与资源链融合，促进技术研发与创业孵化深度衔接。二是构建激励性政策支持体系。优化“财税+土地+信用”相结合的政策工具，对联合开展技术研发、吸纳学生实习就业、共建生态环保教学体系等深度参与产教融合的企业，依法落实环保税减免、绿色信贷贴息、环境信用评价提升等激励措施，激发持续合作内生动力。三是拓展国际合作与对接路径。对接国际绿色技术标准与职业教育体系，推动“矿区污染物治理”等优势领域参与全球环境治理合作项目，深化与各国在生态环保技术推广、职业教育资源共享等方面的务实合作，提升我省在绿色技术、职教领域的话语权和影响力。

深化主体协同，提升产教融合支撑能级。产教融合协同育人需激活企业、院校内生动能，构建各展所长、同向发力的融合生态。一是强化企业主体引领作用。借鉴长江大保护产教融合共同体发布行业技术与人才供需清单经验，围绕新污染物监测、智慧水务运维等重点领域，支持行业领军企业设立区域化、场景化产教融合协作点，定期发布技术需求与人才供需清单，编制《行业绿色发展报告》《生态环保技能人才需求白皮书》等，为教育链人才培养提供确切依据。二是夯实职业院校教育枢纽功能。联合科研院所、高等学校及相关骨干企业，围绕洞庭湖总磷削减、农村面源污染治理等特色场景，建立专业动态调整机制，推动人才供给与产业需求精准对接，打造区域性绿色技能人才培养高地。三是打造数智赋能价值共创的融合发展生态。依托全国生态环保产教融合共同体，建强集产业人才数据、技术攻关对接、产教资源共享于一体的数智化协同平台，形成“需求牵引—资源整合—价值共创—利益共享”的可持续发展格局，为长江经济带绿色发展贡献“湖南方案”。

优化学用协同，锻造适配绿色发展的技术技能人才。人才培养应从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”，以课程、教师、教材三端协同为支点，推动供给侧与需求侧动态适配。一是以“金课程”对接岗位标准，构建真实项目驱动的教学载体。比如将污水处理厂升级、矿区生态修复、碳排放核算等真实工程案例与监测数据脱敏后转化为模块化项目课程包。课程内容可嵌入《水污染源锰、铅、镉在线监测技术规范》《农田氨气减排技术规范》等湖南省地方标准，并将职业技能等级证书考核要点、技能竞赛评价标准融入教学目标，实现课程标准与岗位能力标准“双标贯通”。二是以“金教师”支撑学用贯通，打造校企混编协同教研团队。引进行业领军企业技术骨干担任产业导师，与校内专任教师组建混编教学团队，联合开展项目化课程开发、真实案例编写与技术攻关，以师资融合牵引教学内容与方式同步升级。三是以“金教材”沉淀工程实践，建设本土化教学资源池。将校企合作中积累的工程设计图纸、运维日志、环评报告等一线素材系统转化为活页式教材、工作手册式教材及配套数字资源。依托产教融合平台，形成涵盖典型治理工程案例库、智能监测操作手册等的本土化教学资源体系，实现生产场景向学习场景的有效转化。通过“课程对接岗位、教师双向赋能、教材直通现场”三端协同，构建闭环式学用融合机制。

【作者系长沙环境保护职业技术学院教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“职业教育高质量发展背景下产教融合协同育人共同体建设研究（XJKXJK22BZY035）阶段性成果】

作者：孟子博

责编：欧小雷

孟子博

党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，对“推动经济社会发展全面绿色转型”作出系统部署，明确了污染防治、能源转型、碳达峰碳中和等领域重点任务，既为生态文明建设锚定了前进坐标，也为职业教育深化产教融合、服务绿色转型提供了明确指引。“十四五”期间，全国“双碳”相关领域人才缺口近百万，建设美丽中国、推动绿色发展的时代使命要求职业教育通过深化产教融合，加快培养面向新制造、新业态、新服务融合发展需求，具备绿色技术应用、数字融合创新与系统治理能力的复合型技术技能人才。当前，一些职业院校的产教融合仍面临多元主体因目标差异、利益分化产生的协同困境，亟待通过政策协同、主体协同与学用协同构建深度融合的育人新生态，进而为区域产业绿色低碳转型与高质量发展提供坚实的技能人才支撑。

强化政策协同，筑牢产教融合制度根基。产教融合应强化跨部门联动，推动政策统筹集成与同频共振。一是健全多链协同的省级统筹格局。围绕湖南“一江一湖三山四水”生态安全格局，建立多部门联席会议制度与政策协同平台，促进教育链、科技链与绿色产业链有机衔接。例如，由发改部门牵头，围绕“无废城市”建设、长株潭大气联防联控等区域战略，统筹制定产教融合专项规划，教育部门主导教育链适配性改革，提升与区域绿色发展战略的匹配度，科技部门聚焦创新链与资源链融合，促进技术研发与创业孵化深度衔接。二是构建激励性政策支持体系。优化“财税+土地+信用”相结合的政策工具，对联合开展技术研发、吸纳学生实习就业、共建生态环保教学体系等深度参与产教融合的企业，依法落实环保税减免、绿色信贷贴息、环境信用评价提升等激励措施，激发持续合作内生动力。三是拓展国际合作与对接路径。对接国际绿色技术标准与职业教育体系，推动“矿区污染物治理”等优势领域参与全球环境治理合作项目，深化与各国在生态环保技术推广、职业教育资源共享等方面的务实合作，提升我省在绿色技术、职教领域的话语权和影响力。

深化主体协同，提升产教融合支撑能级。产教融合协同育人需激活企业、院校内生动能，构建各展所长、同向发力的融合生态。一是强化企业主体引领作用。借鉴长江大保护产教融合共同体发布行业技术与人才供需清单经验，围绕新污染物监测、智慧水务运维等重点领域，支持行业领军企业设立区域化、场景化产教融合协作点，定期发布技术需求与人才供需清单，编制《行业绿色发展报告》《生态环保技能人才需求白皮书》等，为教育链人才培养提供确切依据。二是夯实职业院校教育枢纽功能。联合科研院所、高等学校及相关骨干企业，围绕洞庭湖总磷削减、农村面源污染治理等特色场景，建立专业动态调整机制，推动人才供给与产业需求精准对接，打造区域性绿色技能人才培养高地。三是打造数智赋能价值共创的融合发展生态。依托全国生态环保产教融合共同体，建强集产业人才数据、技术攻关对接、产教资源共享于一体的数智化协同平台，形成“需求牵引—资源整合—价值共创—利益共享”的可持续发展格局，为长江经济带绿色发展贡献“湖南方案”。

优化学用协同，锻造适配绿色发展的技术技能人才。人才培养应从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”，以课程、教师、教材三端协同为支点，推动供给侧与需求侧动态适配。一是以“金课程”对接岗位标准，构建真实项目驱动的教学载体。比如将污水处理厂升级、矿区生态修复、碳排放核算等真实工程案例与监测数据脱敏后转化为模块化项目课程包。课程内容可嵌入《水污染源锰、铅、镉在线监测技术规范》《农田氨气减排技术规范》等湖南省地方标准，并将职业技能等级证书考核要点、技能竞赛评价标准融入教学目标，实现课程标准与岗位能力标准“双标贯通”。二是以“金教师”支撑学用贯通，打造校企混编协同教研团队。引进行业领军企业技术骨干担任产业导师，与校内专任教师组建混编教学团队，联合开展项目化课程开发、真实案例编写与技术攻关，以师资融合牵引教学内容与方式同步升级。三是以“金教材”沉淀工程实践，建设本土化教学资源池。将校企合作中积累的工程设计图纸、运维日志、环评报告等一线素材系统转化为活页式教材、工作手册式教材及配套数字资源。依托产教融合平台，形成涵盖典型治理工程案例库、智能监测操作手册等的本土化教学资源体系，实现生产场景向学习场景的有效转化。通过“课程对接岗位、教师双向赋能、教材直通现场”三端协同，构建闭环式学用融合机制。

【作者系长沙环境保护职业技术学院教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“职业教育高质量发展背景下产教融合协同育人共同体建设研究（XJKXJK22BZY035）阶段性成果】

作者：孟子博

责编：欧小雷

孟子博

党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，对“推动经济社会发展全面绿色转型”作出系统部署，明确了污染防治、能源转型、碳达峰碳中和等领域重点任务，既为生态文明建设锚定了前进坐标，也为职业教育深化产教融合、服务绿色转型提供了明确指引。“十四五”期间，全国“双碳”相关领域人才缺口近百万，建设美丽中国、推动绿色发展的时代使命要求职业教育通过深化产教融合，加快培养面向新制造、新业态、新服务融合发展需求，具备绿色技术应用、数字融合创新与系统治理能力的复合型技术技能人才。当前，一些职业院校的产教融合仍面临多元主体因目标差异、利益分化产生的协同困境，亟待通过政策协同、主体协同与学用协同构建深度融合的育人新生态，进而为区域产业绿色低碳转型与高质量发展提供坚实的技能人才支撑。

强化政策协同，筑牢产教融合制度根基。产教融合应强化跨部门联动，推动政策统筹集成与同频共振。一是健全多链协同的省级统筹格局。围绕湖南“一江一湖三山四水”生态安全格局，建立多部门联席会议制度与政策协同平台，促进教育链、科技链与绿色产业链有机衔接。例如，由发改部门牵头，围绕“无废城市”建设、长株潭大气联防联控等区域战略，统筹制定产教融合专项规划，教育部门主导教育链适配性改革，提升与区域绿色发展战略的匹配度，科技部门聚焦创新链与资源链融合，促进技术研发与创业孵化深度衔接。二是构建激励性政策支持体系。优化“财税+土地+信用”相结合的政策工具，对联合开展技术研发、吸纳学生实习就业、共建生态环保教学体系等深度参与产教融合的企业，依法落实环保税减免、绿色信贷贴息、环境信用评价提升等激励措施，激发持续合作内生动力。三是拓展国际合作与对接路径。对接国际绿色技术标准与职业教育体系，推动“矿区污染物治理”等优势领域参与全球环境治理合作项目，深化与各国在生态环保技术推广、职业教育资源共享等方面的务实合作，提升我省在绿色技术、职教领域的话语权和影响力。

深化主体协同，提升产教融合支撑能级。产教融合协同育人需激活企业、院校内生动能，构建各展所长、同向发力的融合生态。一是强化企业主体引领作用。借鉴长江大保护产教融合共同体发布行业技术与人才供需清单经验，围绕新污染物监测、智慧水务运维等重点领域，支持行业领军企业设立区域化、场景化产教融合协作点，定期发布技术需求与人才供需清单，编制《行业绿色发展报告》《生态环保技能人才需求白皮书》等，为教育链人才培养提供确切依据。二是夯实职业院校教育枢纽功能。联合科研院所、高等学校及相关骨干企业，围绕洞庭湖总磷削减、农村面源污染治理等特色场景，建立专业动态调整机制，推动人才供给与产业需求精准对接，打造区域性绿色技能人才培养高地。三是打造数智赋能价值共创的融合发展生态。依托全国生态环保产教融合共同体，建强集产业人才数据、技术攻关对接、产教资源共享于一体的数智化协同平台，形成“需求牵引—资源整合—价值共创—利益共享”的可持续发展格局，为长江经济带绿色发展贡献“湖南方案”。

优化学用协同，锻造适配绿色发展的技术技能人才。人才培养应从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”，以课程、教师、教材三端协同为支点，推动供给侧与需求侧动态适配。一是以“金课程”对接岗位标准，构建真实项目驱动的教学载体。比如将污水处理厂升级、矿区生态修复、碳排放核算等真实工程案例与监测数据脱敏后转化为模块化项目课程包。课程内容可嵌入《水污染源锰、铅、镉在线监测技术规范》《农田氨气减排技术规范》等湖南省地方标准，并将职业技能等级证书考核要点、技能竞赛评价标准融入教学目标，实现课程标准与岗位能力标准“双标贯通”。二是以“金教师”支撑学用贯通，打造校企混编协同教研团队。引进行业领军企业技术骨干担任产业导师，与校内专任教师组建混编教学团队，联合开展项目化课程开发、真实案例编写与技术攻关，以师资融合牵引教学内容与方式同步升级。三是以“金教材”沉淀工程实践，建设本土化教学资源池。将校企合作中积累的工程设计图纸、运维日志、环评报告等一线素材系统转化为活页式教材、工作手册式教材及配套数字资源。依托产教融合平台，形成涵盖典型治理工程案例库、智能监测操作手册等的本土化教学资源体系，实现生产场景向学习场景的有效转化。通过“课程对接岗位、教师双向赋能、教材直通现场”三端协同，构建闭环式学用融合机制。

【作者系长沙环境保护职业技术学院教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“职业教育高质量发展背景下产教融合协同育人共同体建设研究（XJKXJK22BZY035）阶段性成果】

作者：孟子博

责编：欧小雷

孟子博

党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，对“推动经济社会发展全面绿色转型”作出系统部署，明确了污染防治、能源转型、碳达峰碳中和等领域重点任务，既为生态文明建设锚定了前进坐标，也为职业教育深化产教融合、服务绿色转型提供了明确指引。“十四五”期间，全国“双碳”相关领域人才缺口近百万，建设美丽中国、推动绿色发展的时代使命要求职业教育通过深化产教融合，加快培养面向新制造、新业态、新服务融合发展需求，具备绿色技术应用、数字融合创新与系统治理能力的复合型技术技能人才。当前，一些职业院校的产教融合仍面临多元主体因目标差异、利益分化产生的协同困境，亟待通过政策协同、主体协同与学用协同构建深度融合的育人新生态，进而为区域产业绿色低碳转型与高质量发展提供坚实的技能人才支撑。

强化政策协同，筑牢产教融合制度根基。产教融合应强化跨部门联动，推动政策统筹集成与同频共振。一是健全多链协同的省级统筹格局。围绕湖南“一江一湖三山四水”生态安全格局，建立多部门联席会议制度与政策协同平台，促进教育链、科技链与绿色产业链有机衔接。例如，由发改部门牵头，围绕“无废城市”建设、长株潭大气联防联控等区域战略，统筹制定产教融合专项规划，教育部门主导教育链适配性改革，提升与区域绿色发展战略的匹配度，科技部门聚焦创新链与资源链融合，促进技术研发与创业孵化深度衔接。二是构建激励性政策支持体系。优化“财税+土地+信用”相结合的政策工具，对联合开展技术研发、吸纳学生实习就业、共建生态环保教学体系等深度参与产教融合的企业，依法落实环保税减免、绿色信贷贴息、环境信用评价提升等激励措施，激发持续合作内生动力。三是拓展国际合作与对接路径。对接国际绿色技术标准与职业教育体系，推动“矿区污染物治理”等优势领域参与全球环境治理合作项目，深化与各国在生态环保技术推广、职业教育资源共享等方面的务实合作，提升我省在绿色技术、职教领域的话语权和影响力。

深化主体协同，提升产教融合支撑能级。产教融合协同育人需激活企业、院校内生动能，构建各展所长、同向发力的融合生态。一是强化企业主体引领作用。借鉴长江大保护产教融合共同体发布行业技术与人才供需清单经验，围绕新污染物监测、智慧水务运维等重点领域，支持行业领军企业设立区域化、场景化产教融合协作点，定期发布技术需求与人才供需清单，编制《行业绿色发展报告》《生态环保技能人才需求白皮书》等，为教育链人才培养提供确切依据。二是夯实职业院校教育枢纽功能。联合科研院所、高等学校及相关骨干企业，围绕洞庭湖总磷削减、农村面源污染治理等特色场景，建立专业动态调整机制，推动人才供给与产业需求精准对接，打造区域性绿色技能人才培养高地。三是打造数智赋能价值共创的融合发展生态。依托全国生态环保产教融合共同体，建强集产业人才数据、技术攻关对接、产教资源共享于一体的数智化协同平台，形成“需求牵引—资源整合—价值共创—利益共享”的可持续发展格局，为长江经济带绿色发展贡献“湖南方案”。

优化学用协同，锻造适配绿色发展的技术技能人才。人才培养应从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”，以课程、教师、教材三端协同为支点，推动供给侧与需求侧动态适配。一是以“金课程”对接岗位标准，构建真实项目驱动的教学载体。比如将污水处理厂升级、矿区生态修复、碳排放核算等真实工程案例与监测数据脱敏后转化为模块化项目课程包。课程内容可嵌入《水污染源锰、铅、镉在线监测技术规范》《农田氨气减排技术规范》等湖南省地方标准，并将职业技能等级证书考核要点、技能竞赛评价标准融入教学目标，实现课程标准与岗位能力标准“双标贯通”。二是以“金教师”支撑学用贯通，打造校企混编协同教研团队。引进行业领军企业技术骨干担任产业导师，与校内专任教师组建混编教学团队，联合开展项目化课程开发、真实案例编写与技术攻关，以师资融合牵引教学内容与方式同步升级。三是以“金教材”沉淀工程实践，建设本土化教学资源池。将校企合作中积累的工程设计图纸、运维日志、环评报告等一线素材系统转化为活页式教材、工作手册式教材及配套数字资源。依托产教融合平台，形成涵盖典型治理工程案例库、智能监测操作手册等的本土化教学资源体系，实现生产场景向学习场景的有效转化。通过“课程对接岗位、教师双向赋能、教材直通现场”三端协同，构建闭环式学用融合机制。

【作者系长沙环境保护职业技术学院教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“职业教育高质量发展背景下产教融合协同育人共同体建设研究（XJKXJK22BZY035）阶段性成果】

作者：孟子博

责编：欧小雷

孟子博

党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，对“推动经济社会发展全面绿色转型”作出系统部署，明确了污染防治、能源转型、碳达峰碳中和等领域重点任务，既为生态文明建设锚定了前进坐标，也为职业教育深化产教融合、服务绿色转型提供了明确指引。“十四五”期间，全国“双碳”相关领域人才缺口近百万，建设美丽中国、推动绿色发展的时代使命要求职业教育通过深化产教融合，加快培养面向新制造、新业态、新服务融合发展需求，具备绿色技术应用、数字融合创新与系统治理能力的复合型技术技能人才。当前，一些职业院校的产教融合仍面临多元主体因目标差异、利益分化产生的协同困境，亟待通过政策协同、主体协同与学用协同构建深度融合的育人新生态，进而为区域产业绿色低碳转型与高质量发展提供坚实的技能人才支撑。

强化政策协同，筑牢产教融合制度根基。产教融合应强化跨部门联动，推动政策统筹集成与同频共振。一是健全多链协同的省级统筹格局。围绕湖南“一江一湖三山四水”生态安全格局，建立多部门联席会议制度与政策协同平台，促进教育链、科技链与绿色产业链有机衔接。例如，由发改部门牵头，围绕“无废城市”建设、长株潭大气联防联控等区域战略，统筹制定产教融合专项规划，教育部门主导教育链适配性改革，提升与区域绿色发展战略的匹配度，科技部门聚焦创新链与资源链融合，促进技术研发与创业孵化深度衔接。二是构建激励性政策支持体系。优化“财税+土地+信用”相结合的政策工具，对联合开展技术研发、吸纳学生实习就业、共建生态环保教学体系等深度参与产教融合的企业，依法落实环保税减免、绿色信贷贴息、环境信用评价提升等激励措施，激发持续合作内生动力。三是拓展国际合作与对接路径。对接国际绿色技术标准与职业教育体系，推动“矿区污染物治理”等优势领域参与全球环境治理合作项目，深化与各国在生态环保技术推广、职业教育资源共享等方面的务实合作，提升我省在绿色技术、职教领域的话语权和影响力。

深化主体协同，提升产教融合支撑能级。产教融合协同育人需激活企业、院校内生动能，构建各展所长、同向发力的融合生态。一是强化企业主体引领作用。借鉴长江大保护产教融合共同体发布行业技术与人才供需清单经验，围绕新污染物监测、智慧水务运维等重点领域，支持行业领军企业设立区域化、场景化产教融合协作点，定期发布技术需求与人才供需清单，编制《行业绿色发展报告》《生态环保技能人才需求白皮书》等，为教育链人才培养提供确切依据。二是夯实职业院校教育枢纽功能。联合科研院所、高等学校及相关骨干企业，围绕洞庭湖总磷削减、农村面源污染治理等特色场景，建立专业动态调整机制，推动人才供给与产业需求精准对接，打造区域性绿色技能人才培养高地。三是打造数智赋能价值共创的融合发展生态。依托全国生态环保产教融合共同体，建强集产业人才数据、技术攻关对接、产教资源共享于一体的数智化协同平台，形成“需求牵引—资源整合—价值共创—利益共享”的可持续发展格局，为长江经济带绿色发展贡献“湖南方案”。

优化学用协同，锻造适配绿色发展的技术技能人才。人才培养应从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”，以课程、教师、教材三端协同为支点，推动供给侧与需求侧动态适配。一是以“金课程”对接岗位标准，构建真实项目驱动的教学载体。比如将污水处理厂升级、矿区生态修复、碳排放核算等真实工程案例与监测数据脱敏后转化为模块化项目课程包。课程内容可嵌入《水污染源锰、铅、镉在线监测技术规范》《农田氨气减排技术规范》等湖南省地方标准，并将职业技能等级证书考核要点、技能竞赛评价标准融入教学目标，实现课程标准与岗位能力标准“双标贯通”。二是以“金教师”支撑学用贯通，打造校企混编协同教研团队。引进行业领军企业技术骨干担任产业导师，与校内专任教师组建混编教学团队，联合开展项目化课程开发、真实案例编写与技术攻关，以师资融合牵引教学内容与方式同步升级。三是以“金教材”沉淀工程实践，建设本土化教学资源池。将校企合作中积累的工程设计图纸、运维日志、环评报告等一线素材系统转化为活页式教材、工作手册式教材及配套数字资源。依托产教融合平台，形成涵盖典型治理工程案例库、智能监测操作手册等的本土化教学资源体系，实现生产场景向学习场景的有效转化。通过“课程对接岗位、教师双向赋能、教材直通现场”三端协同，构建闭环式学用融合机制。

【作者系长沙环境保护职业技术学院教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“职业教育高质量发展背景下产教融合协同育人共同体建设研究（XJKXJK22BZY035）阶段性成果】

作者：孟子博

责编：欧小雷