面对全球生态治理与绿色低碳转型的时代浪潮，中国林产工业的转型升级急需具备跨学科整合力、工程创新力与生态使命感的卓越工程人才。传统培养模式存在学科壁垒、产教脱节、评价滞后等系统性困境。南京林业大学以国家“双一流”建设学科林业工程为引领，历经数十年实践，构建了林工融通、产教共赢、动态适配的新型林业工程类卓越人才培养体系。该体系并非单一环节的改良，而是通过环环相扣、深度互嵌的三个维度进行系统重构，实现了卓越人才供给与产业战略需求的高效适配，从而服务我国林产工业由大向强战略转型。

林工融通：重塑能力与价值融合的课程新生态

传统林业工程类卓越人才培养常陷入知识传授与技能训练割裂、专业教育与价值引领分离的窠臼。卓越人才的核心竞争力源于能力与价值的有机融合和同步升华。因此，培养与产业高效适配的林业工程类卓越人才，必须打开学科边界，打破“学科本位”，将林工融合、工程创新、生态扎根三重目标深度耦合，创建“林工融通”教学体系，实现人才培养从“技术型”向“使命型”的根本转变。

这一理念的实践，首先体现为“林工融通”的课程体系重构。学校林业工程类专业系统性融合林业科学与化工、信息、机械等工科知识，构建了“融通认知—交叉创新—前沿探索”三级课程模块。增设“森工机器人技术”等跨学科课程58门，设立“生物质新材料”等5个微专业课程群，系统引导学生贯通从林木资源特性到高值化产品创制的完整知识链。其次，强化工程创新能力，推动实践教学重点从“知林”基本技能向“精材”工程创新转变，开设高峰体验课，通过实验室、中试基地、工业化生产线等真场景、全流程实践，系统提升学生解决复杂工程问题的能力。再次，专业还将“生态扎根”作为价值塑造主线，通过“红绿交融”课程思政体系与“碳锁未来”产教党建联盟的实践浸润，使学生在参与“产业命题攻坚”等实践任务的过程中，强化服务国家战略和林业发展的使命感。

产教共赢：开辟产学研深度互嵌的育人新格局

卓越工程能力的锻造，无法在封闭的校园环境中完成，必须深度融入产业与科技创新生态。产教协同的深层意义在于构建一个“共生共赢”的育人共同体，使产业资源、科技前沿与教育过程实现动态循环和价值倍增。

学校林业工程类专业组建实体化卓越人才培养联盟，汇聚了顶尖研究院所、产业链龙头企业与国际知名高校，邀请学术大师、行业精英和企业骨干共同参与人才培养方案的年审修订，确保教学目标、课程内容与技术迭代同步。在师资建设上，推行“双向浸润计划”：校内教师赴企业担任技术顾问，企业专家深度参与课程教学与项目指导，校企共同打造既能讲授前沿理论又能指导产业实战的“双师型”团队。

学校依托联盟构建“全链条沉浸式实践平台”，学生可以在国家级重点实验室探究基础科学问题，在校企共建的国家级大学生实践中心操作智能产线，在“国家工程研究中心”攻关产业关键技术，在海外实训基地参与国际合作项目。这一平台集群打破了校园围墙，使人才培养的每一个环节都能在真实的产业创新“脉络”中呼吸与生长，实现了教育场景与生产、研发场景的深层次融合。“全链条沉浸式实践平台”还推动企业技术需求对接教师科技攻关项目，近年来助力5家企业成功上市。

动态适配：创建需求牵引持续迭代的评价新机制

人才培养质量保障的终极目的，是确保人才培养成果能持续精准对接产业的动态需要。传统以校内考核为主的静态评价体系存在滞后性。因此，必须建立一套产教动态适配的质量评价体系，将评价权部分让渡给产业，实现人才标准与产业需求的双向奔赴与持续校准。

为使人才培养成果精准适配产业需要，学校工程类专业在全国率先绘制了人才培养质量评价“动态能力图谱”，与联盟企业共同定义并逐年更新卓越人才所需的知识、技能与素养指标，尤其突出绿色设计、智能制造、国际标准理解等新兴能力项。这份图谱成为教学活动的“指挥棒”。基于图谱，学校构建了“点—线—面”三维监测系统，所有反馈数据汇聚至产教联合质量保障委员会，用于驱动课程内容、实践项目乃至毕业要求的即时优化，形成了可持续改进的闭环。

《中国教育报》2026年02月24日 第03版

面对全球生态治理与绿色低碳转型的时代浪潮，中国林产工业的转型升级急需具备跨学科整合力、工程创新力与生态使命感的卓越工程人才。传统培养模式存在学科壁垒、产教脱节、评价滞后等系统性困境。南京林业大学以国家“双一流”建设学科林业工程为引领，历经数十年实践，构建了林工融通、产教共赢、动态适配的新型林业工程类卓越人才培养体系。该体系并非单一环节的改良，而是通过环环相扣、深度互嵌的三个维度进行系统重构，实现了卓越人才供给与产业战略需求的高效适配，从而服务我国林产工业由大向强战略转型。

林工融通：重塑能力与价值融合的课程新生态

传统林业工程类卓越人才培养常陷入知识传授与技能训练割裂、专业教育与价值引领分离的窠臼。卓越人才的核心竞争力源于能力与价值的有机融合和同步升华。因此，培养与产业高效适配的林业工程类卓越人才，必须打开学科边界，打破“学科本位”，将林工融合、工程创新、生态扎根三重目标深度耦合，创建“林工融通”教学体系，实现人才培养从“技术型”向“使命型”的根本转变。

这一理念的实践，首先体现为“林工融通”的课程体系重构。学校林业工程类专业系统性融合林业科学与化工、信息、机械等工科知识，构建了“融通认知—交叉创新—前沿探索”三级课程模块。增设“森工机器人技术”等跨学科课程58门，设立“生物质新材料”等5个微专业课程群，系统引导学生贯通从林木资源特性到高值化产品创制的完整知识链。其次，强化工程创新能力，推动实践教学重点从“知林”基本技能向“精材”工程创新转变，开设高峰体验课，通过实验室、中试基地、工业化生产线等真场景、全流程实践，系统提升学生解决复杂工程问题的能力。再次，专业还将“生态扎根”作为价值塑造主线，通过“红绿交融”课程思政体系与“碳锁未来”产教党建联盟的实践浸润，使学生在参与“产业命题攻坚”等实践任务的过程中，强化服务国家战略和林业发展的使命感。

产教共赢：开辟产学研深度互嵌的育人新格局

卓越工程能力的锻造，无法在封闭的校园环境中完成，必须深度融入产业与科技创新生态。产教协同的深层意义在于构建一个“共生共赢”的育人共同体，使产业资源、科技前沿与教育过程实现动态循环和价值倍增。

学校林业工程类专业组建实体化卓越人才培养联盟，汇聚了顶尖研究院所、产业链龙头企业与国际知名高校，邀请学术大师、行业精英和企业骨干共同参与人才培养方案的年审修订，确保教学目标、课程内容与技术迭代同步。在师资建设上，推行“双向浸润计划”：校内教师赴企业担任技术顾问，企业专家深度参与课程教学与项目指导，校企共同打造既能讲授前沿理论又能指导产业实战的“双师型”团队。

学校依托联盟构建“全链条沉浸式实践平台”，学生可以在国家级重点实验室探究基础科学问题，在校企共建的国家级大学生实践中心操作智能产线，在“国家工程研究中心”攻关产业关键技术，在海外实训基地参与国际合作项目。这一平台集群打破了校园围墙，使人才培养的每一个环节都能在真实的产业创新“脉络”中呼吸与生长，实现了教育场景与生产、研发场景的深层次融合。“全链条沉浸式实践平台”还推动企业技术需求对接教师科技攻关项目，近年来助力5家企业成功上市。

动态适配：创建需求牵引持续迭代的评价新机制

人才培养质量保障的终极目的，是确保人才培养成果能持续精准对接产业的动态需要。传统以校内考核为主的静态评价体系存在滞后性。因此，必须建立一套产教动态适配的质量评价体系，将评价权部分让渡给产业，实现人才标准与产业需求的双向奔赴与持续校准。

为使人才培养成果精准适配产业需要，学校工程类专业在全国率先绘制了人才培养质量评价“动态能力图谱”，与联盟企业共同定义并逐年更新卓越人才所需的知识、技能与素养指标，尤其突出绿色设计、智能制造、国际标准理解等新兴能力项。这份图谱成为教学活动的“指挥棒”。基于图谱，学校构建了“点—线—面”三维监测系统，所有反馈数据汇聚至产教联合质量保障委员会，用于驱动课程内容、实践项目乃至毕业要求的即时优化，形成了可持续改进的闭环。

《中国教育报》2026年02月24日 第03版

面对全球生态治理与绿色低碳转型的时代浪潮，中国林产工业的转型升级急需具备跨学科整合力、工程创新力与生态使命感的卓越工程人才。传统培养模式存在学科壁垒、产教脱节、评价滞后等系统性困境。南京林业大学以国家“双一流”建设学科林业工程为引领，历经数十年实践，构建了林工融通、产教共赢、动态适配的新型林业工程类卓越人才培养体系。该体系并非单一环节的改良，而是通过环环相扣、深度互嵌的三个维度进行系统重构，实现了卓越人才供给与产业战略需求的高效适配，从而服务我国林产工业由大向强战略转型。

林工融通：重塑能力与价值融合的课程新生态

传统林业工程类卓越人才培养常陷入知识传授与技能训练割裂、专业教育与价值引领分离的窠臼。卓越人才的核心竞争力源于能力与价值的有机融合和同步升华。因此，培养与产业高效适配的林业工程类卓越人才，必须打开学科边界，打破“学科本位”，将林工融合、工程创新、生态扎根三重目标深度耦合，创建“林工融通”教学体系，实现人才培养从“技术型”向“使命型”的根本转变。

这一理念的实践，首先体现为“林工融通”的课程体系重构。学校林业工程类专业系统性融合林业科学与化工、信息、机械等工科知识，构建了“融通认知—交叉创新—前沿探索”三级课程模块。增设“森工机器人技术”等跨学科课程58门，设立“生物质新材料”等5个微专业课程群，系统引导学生贯通从林木资源特性到高值化产品创制的完整知识链。其次，强化工程创新能力，推动实践教学重点从“知林”基本技能向“精材”工程创新转变，开设高峰体验课，通过实验室、中试基地、工业化生产线等真场景、全流程实践，系统提升学生解决复杂工程问题的能力。再次，专业还将“生态扎根”作为价值塑造主线，通过“红绿交融”课程思政体系与“碳锁未来”产教党建联盟的实践浸润，使学生在参与“产业命题攻坚”等实践任务的过程中，强化服务国家战略和林业发展的使命感。

产教共赢：开辟产学研深度互嵌的育人新格局

卓越工程能力的锻造，无法在封闭的校园环境中完成，必须深度融入产业与科技创新生态。产教协同的深层意义在于构建一个“共生共赢”的育人共同体，使产业资源、科技前沿与教育过程实现动态循环和价值倍增。

学校林业工程类专业组建实体化卓越人才培养联盟，汇聚了顶尖研究院所、产业链龙头企业与国际知名高校，邀请学术大师、行业精英和企业骨干共同参与人才培养方案的年审修订，确保教学目标、课程内容与技术迭代同步。在师资建设上，推行“双向浸润计划”：校内教师赴企业担任技术顾问，企业专家深度参与课程教学与项目指导，校企共同打造既能讲授前沿理论又能指导产业实战的“双师型”团队。

学校依托联盟构建“全链条沉浸式实践平台”，学生可以在国家级重点实验室探究基础科学问题，在校企共建的国家级大学生实践中心操作智能产线，在“国家工程研究中心”攻关产业关键技术，在海外实训基地参与国际合作项目。这一平台集群打破了校园围墙，使人才培养的每一个环节都能在真实的产业创新“脉络”中呼吸与生长，实现了教育场景与生产、研发场景的深层次融合。“全链条沉浸式实践平台”还推动企业技术需求对接教师科技攻关项目，近年来助力5家企业成功上市。

动态适配：创建需求牵引持续迭代的评价新机制

人才培养质量保障的终极目的，是确保人才培养成果能持续精准对接产业的动态需要。传统以校内考核为主的静态评价体系存在滞后性。因此，必须建立一套产教动态适配的质量评价体系，将评价权部分让渡给产业，实现人才标准与产业需求的双向奔赴与持续校准。

为使人才培养成果精准适配产业需要，学校工程类专业在全国率先绘制了人才培养质量评价“动态能力图谱”，与联盟企业共同定义并逐年更新卓越人才所需的知识、技能与素养指标，尤其突出绿色设计、智能制造、国际标准理解等新兴能力项。这份图谱成为教学活动的“指挥棒”。基于图谱，学校构建了“点—线—面”三维监测系统，所有反馈数据汇聚至产教联合质量保障委员会，用于驱动课程内容、实践项目乃至毕业要求的即时优化，形成了可持续改进的闭环。

《中国教育报》2026年02月24日 第03版

面对全球生态治理与绿色低碳转型的时代浪潮，中国林产工业的转型升级急需具备跨学科整合力、工程创新力与生态使命感的卓越工程人才。传统培养模式存在学科壁垒、产教脱节、评价滞后等系统性困境。南京林业大学以国家“双一流”建设学科林业工程为引领，历经数十年实践，构建了林工融通、产教共赢、动态适配的新型林业工程类卓越人才培养体系。该体系并非单一环节的改良，而是通过环环相扣、深度互嵌的三个维度进行系统重构，实现了卓越人才供给与产业战略需求的高效适配，从而服务我国林产工业由大向强战略转型。

林工融通：重塑能力与价值融合的课程新生态

传统林业工程类卓越人才培养常陷入知识传授与技能训练割裂、专业教育与价值引领分离的窠臼。卓越人才的核心竞争力源于能力与价值的有机融合和同步升华。因此，培养与产业高效适配的林业工程类卓越人才，必须打开学科边界，打破“学科本位”，将林工融合、工程创新、生态扎根三重目标深度耦合，创建“林工融通”教学体系，实现人才培养从“技术型”向“使命型”的根本转变。

这一理念的实践，首先体现为“林工融通”的课程体系重构。学校林业工程类专业系统性融合林业科学与化工、信息、机械等工科知识，构建了“融通认知—交叉创新—前沿探索”三级课程模块。增设“森工机器人技术”等跨学科课程58门，设立“生物质新材料”等5个微专业课程群，系统引导学生贯通从林木资源特性到高值化产品创制的完整知识链。其次，强化工程创新能力，推动实践教学重点从“知林”基本技能向“精材”工程创新转变，开设高峰体验课，通过实验室、中试基地、工业化生产线等真场景、全流程实践，系统提升学生解决复杂工程问题的能力。再次，专业还将“生态扎根”作为价值塑造主线，通过“红绿交融”课程思政体系与“碳锁未来”产教党建联盟的实践浸润，使学生在参与“产业命题攻坚”等实践任务的过程中，强化服务国家战略和林业发展的使命感。

产教共赢：开辟产学研深度互嵌的育人新格局

卓越工程能力的锻造，无法在封闭的校园环境中完成，必须深度融入产业与科技创新生态。产教协同的深层意义在于构建一个“共生共赢”的育人共同体，使产业资源、科技前沿与教育过程实现动态循环和价值倍增。

学校林业工程类专业组建实体化卓越人才培养联盟，汇聚了顶尖研究院所、产业链龙头企业与国际知名高校，邀请学术大师、行业精英和企业骨干共同参与人才培养方案的年审修订，确保教学目标、课程内容与技术迭代同步。在师资建设上，推行“双向浸润计划”：校内教师赴企业担任技术顾问，企业专家深度参与课程教学与项目指导，校企共同打造既能讲授前沿理论又能指导产业实战的“双师型”团队。

学校依托联盟构建“全链条沉浸式实践平台”，学生可以在国家级重点实验室探究基础科学问题，在校企共建的国家级大学生实践中心操作智能产线，在“国家工程研究中心”攻关产业关键技术，在海外实训基地参与国际合作项目。这一平台集群打破了校园围墙，使人才培养的每一个环节都能在真实的产业创新“脉络”中呼吸与生长，实现了教育场景与生产、研发场景的深层次融合。“全链条沉浸式实践平台”还推动企业技术需求对接教师科技攻关项目，近年来助力5家企业成功上市。

动态适配：创建需求牵引持续迭代的评价新机制

人才培养质量保障的终极目的，是确保人才培养成果能持续精准对接产业的动态需要。传统以校内考核为主的静态评价体系存在滞后性。因此，必须建立一套产教动态适配的质量评价体系，将评价权部分让渡给产业，实现人才标准与产业需求的双向奔赴与持续校准。

为使人才培养成果精准适配产业需要，学校工程类专业在全国率先绘制了人才培养质量评价“动态能力图谱”，与联盟企业共同定义并逐年更新卓越人才所需的知识、技能与素养指标，尤其突出绿色设计、智能制造、国际标准理解等新兴能力项。这份图谱成为教学活动的“指挥棒”。基于图谱，学校构建了“点—线—面”三维监测系统，所有反馈数据汇聚至产教联合质量保障委员会，用于驱动课程内容、实践项目乃至毕业要求的即时优化，形成了可持续改进的闭环。

《中国教育报》2026年02月24日 第03版

面对全球生态治理与绿色低碳转型的时代浪潮，中国林产工业的转型升级急需具备跨学科整合力、工程创新力与生态使命感的卓越工程人才。传统培养模式存在学科壁垒、产教脱节、评价滞后等系统性困境。南京林业大学以国家“双一流”建设学科林业工程为引领，历经数十年实践，构建了林工融通、产教共赢、动态适配的新型林业工程类卓越人才培养体系。该体系并非单一环节的改良，而是通过环环相扣、深度互嵌的三个维度进行系统重构，实现了卓越人才供给与产业战略需求的高效适配，从而服务我国林产工业由大向强战略转型。

林工融通：重塑能力与价值融合的课程新生态

传统林业工程类卓越人才培养常陷入知识传授与技能训练割裂、专业教育与价值引领分离的窠臼。卓越人才的核心竞争力源于能力与价值的有机融合和同步升华。因此，培养与产业高效适配的林业工程类卓越人才，必须打开学科边界，打破“学科本位”，将林工融合、工程创新、生态扎根三重目标深度耦合，创建“林工融通”教学体系，实现人才培养从“技术型”向“使命型”的根本转变。

这一理念的实践，首先体现为“林工融通”的课程体系重构。学校林业工程类专业系统性融合林业科学与化工、信息、机械等工科知识，构建了“融通认知—交叉创新—前沿探索”三级课程模块。增设“森工机器人技术”等跨学科课程58门，设立“生物质新材料”等5个微专业课程群，系统引导学生贯通从林木资源特性到高值化产品创制的完整知识链。其次，强化工程创新能力，推动实践教学重点从“知林”基本技能向“精材”工程创新转变，开设高峰体验课，通过实验室、中试基地、工业化生产线等真场景、全流程实践，系统提升学生解决复杂工程问题的能力。再次，专业还将“生态扎根”作为价值塑造主线，通过“红绿交融”课程思政体系与“碳锁未来”产教党建联盟的实践浸润，使学生在参与“产业命题攻坚”等实践任务的过程中，强化服务国家战略和林业发展的使命感。

产教共赢：开辟产学研深度互嵌的育人新格局

卓越工程能力的锻造，无法在封闭的校园环境中完成，必须深度融入产业与科技创新生态。产教协同的深层意义在于构建一个“共生共赢”的育人共同体，使产业资源、科技前沿与教育过程实现动态循环和价值倍增。

学校林业工程类专业组建实体化卓越人才培养联盟，汇聚了顶尖研究院所、产业链龙头企业与国际知名高校，邀请学术大师、行业精英和企业骨干共同参与人才培养方案的年审修订，确保教学目标、课程内容与技术迭代同步。在师资建设上，推行“双向浸润计划”：校内教师赴企业担任技术顾问，企业专家深度参与课程教学与项目指导，校企共同打造既能讲授前沿理论又能指导产业实战的“双师型”团队。

学校依托联盟构建“全链条沉浸式实践平台”，学生可以在国家级重点实验室探究基础科学问题，在校企共建的国家级大学生实践中心操作智能产线，在“国家工程研究中心”攻关产业关键技术，在海外实训基地参与国际合作项目。这一平台集群打破了校园围墙，使人才培养的每一个环节都能在真实的产业创新“脉络”中呼吸与生长，实现了教育场景与生产、研发场景的深层次融合。“全链条沉浸式实践平台”还推动企业技术需求对接教师科技攻关项目，近年来助力5家企业成功上市。

动态适配：创建需求牵引持续迭代的评价新机制

人才培养质量保障的终极目的，是确保人才培养成果能持续精准对接产业的动态需要。传统以校内考核为主的静态评价体系存在滞后性。因此，必须建立一套产教动态适配的质量评价体系，将评价权部分让渡给产业，实现人才标准与产业需求的双向奔赴与持续校准。

为使人才培养成果精准适配产业需要，学校工程类专业在全国率先绘制了人才培养质量评价“动态能力图谱”，与联盟企业共同定义并逐年更新卓越人才所需的知识、技能与素养指标，尤其突出绿色设计、智能制造、国际标准理解等新兴能力项。这份图谱成为教学活动的“指挥棒”。基于图谱，学校构建了“点—线—面”三维监测系统，所有反馈数据汇聚至产教联合质量保障委员会，用于驱动课程内容、实践项目乃至毕业要求的即时优化，形成了可持续改进的闭环。

《中国教育报》2026年02月24日 第03版