“双减”政策落实以后，义务教育阶段育人重心全面转向学生核心素养的系统培养，家校社协同育人成为破解教育生态重构难题的主要途径。目前协同育人实践当中还存在许多现实障碍。数字化技术与红色育人体系的深度融合，为打通家校社协同育人堵点提供了可落地的全新路径。

“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。红色组织体系的全面引领是协同育人的根本。义务教育阶段，学校党组织是育人工作领导核心，要将其引领作用贯穿家校社协同育人的全过程，数字化技术正是把这一引领从校内延伸到家庭、社会的载体。

以往家校沟通多停留在浅层次事务通知，社校联动多为单次临时配合，各主体间信息壁垒突出，难以形成稳定的育人合力。以学校党组织为核心搭建数字化协同育人平台，可整合社区党组织、家长党员代表、学校党团队力量，明确各主体育人权责、统一育人标准，让家校社三方把握育人核心方向，从根本上解决协同育人方向跑偏、权责不清的问题。

党团队一体化建设是义务教育阶段红色育人体系的核心架构，党组织、共青团、少先队构成的完整组织链条，可以将不同年龄段的学生以及各个层次的育人主体串联，数字化赋能让这一组织机制从校内固定架构扩展到家校社协同全场景，给协同育人提供稳定的组织支撑。以往党团队育人活动大多停留在校内课堂和主题活动上，不能与家庭、社会教育形成有效联动，学生在校内接受的红色教育很难在课外场景中延续巩固。通过数字化协同育人平台落实党团队一体化机制：学校发布适合学生年龄的红色实践任务，家长在线记录学生家庭实践成长，社区开放红色资源线上预约和线下打卡，学校党组织全程指导评价，共青团员、少先队员分别发挥引领作用和交流成长成果的作用。全链条数字化联动让党团队一体化机制打破校内边界，覆盖学生成长全场景，避免协同活动零散化，促使红色育人要求落实到学生成长全过程。

红色精神文化属于家校社协同育人的共同价值内核。“双减”推行之后，学生课余时间增加，自主成长空间增大，需要正向健康的文化内容填充成长场景，红色精神文化既可落实立德树人目标，又能使家校社三方达成一致的价值观和话语体系。以红色精神文化为纽带，依托数字化平台打造家校社共用的红色育人资源库，有利于推动三方育人内容形成统一体系，达成资源全平台共享、育人要求与需求双向传递的目的。依托平台搭建常态化互动渠道，开展红色主题实践活动，红色精神文化由此成为联系家校社的纽带，让三方育人共识在实践中持续凝聚，而非停留在纸面制度。

在基层实践中，我们所在的孝感市丹阳中学立足“双减”核心要求，以学校党组织为核心引领，依托数字化协同育人平台构建起完整的家校社协同育人体系，其中家长育人能力提升机制是数字化赋能和红色育人体系深度融合的典型实践。“双减”落地后，很多家长因为焦虑而无法合理安排孩子增加的课余时间，也不能配合学校落实相关教育任务。为此，丹阳中学搭建了以红色育人为核心的家长学校，并定期发布有关家庭教育的课程，邀请党员骨干教师、党史专家、优秀家长代表等进行直播授课，系统讲授科学的家庭教育方法和家庭红色教育的落地途径，帮助家长转变育人观念、提高育人能力。同时，学校党组织牵头成立党员教师和家长一对一帮扶小组，根据不同的家庭、学生特点给予个性化指导，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体做到家校沟通无死角。此外，丹阳中学依靠党团队一体化机制，借助平台组织家校社一起参与红色实践活动，把学校红色育人体系延伸到家庭和社区场景中，并创建动态评价体系，将学生实践表现、家长参与情况、社区资源供给纳入评价范畴，形成完整的育人闭环，切实加强了协同育人的效果，为“双减”背景下的家校社协同育人提供了可复制的样本。

这种以红色组织为引领、党团队一体化为机制保障、红色精神文化为价值纽带，依靠数字化赋能的家校社协同育人模式，从根本上回应了“双减”对基础教育高质量发展的核心需求。基础教育高质量发展要面向全体学生、促进学生全面健康成长，传统的单向度学校育人模式不能覆盖学生成长的全部场景、难以满足学生个性化的需要，家校社协同育人需要整合三方资源力量、弥补学校教育短板、给学生成长提供全方位支撑。数字化技术破解了协同育人的信息壁垒、资源不均、效率偏低等实操难题，使家校社联动更高效；红色育人体系解决了协同育人的方向、共识和机制问题，保证三方协同围绕立德树人根本任务。该模式既可达成“双减”减负提质的目标，又可为学生健康成长保驾护航，助力义务教育生态不断改善。各地学校结合本地红色资源及自身实际，对模式进行本土化优化，借助数字化平台完善协同机制、丰富育人内容，让协同育人真正落实到实践中。

“双减”政策持续推进，对义务教育阶段家校社协同育人提出了更高要求。数字化技术和红色育人深度融合发展为协同育人指明了一条路径，也为基础教育高质量发展注入了持续动力。未来基层学校要依据实际情况展开本土化实践，完善协同育人的机制与内容，聚合育人合力，助力义务教育阶段学生全面健康成长。

“双减”政策落实以后，义务教育阶段育人重心全面转向学生核心素养的系统培养，家校社协同育人成为破解教育生态重构难题的主要途径。目前协同育人实践当中还存在许多现实障碍。数字化技术与红色育人体系的深度融合，为打通家校社协同育人堵点提供了可落地的全新路径。

“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。红色组织体系的全面引领是协同育人的根本。义务教育阶段，学校党组织是育人工作领导核心，要将其引领作用贯穿家校社协同育人的全过程，数字化技术正是把这一引领从校内延伸到家庭、社会的载体。

以往家校沟通多停留在浅层次事务通知，社校联动多为单次临时配合，各主体间信息壁垒突出，难以形成稳定的育人合力。以学校党组织为核心搭建数字化协同育人平台，可整合社区党组织、家长党员代表、学校党团队力量，明确各主体育人权责、统一育人标准，让家校社三方把握育人核心方向，从根本上解决协同育人方向跑偏、权责不清的问题。

党团队一体化建设是义务教育阶段红色育人体系的核心架构，党组织、共青团、少先队构成的完整组织链条，可以将不同年龄段的学生以及各个层次的育人主体串联，数字化赋能让这一组织机制从校内固定架构扩展到家校社协同全场景，给协同育人提供稳定的组织支撑。以往党团队育人活动大多停留在校内课堂和主题活动上，不能与家庭、社会教育形成有效联动，学生在校内接受的红色教育很难在课外场景中延续巩固。通过数字化协同育人平台落实党团队一体化机制：学校发布适合学生年龄的红色实践任务，家长在线记录学生家庭实践成长，社区开放红色资源线上预约和线下打卡，学校党组织全程指导评价，共青团员、少先队员分别发挥引领作用和交流成长成果的作用。全链条数字化联动让党团队一体化机制打破校内边界，覆盖学生成长全场景，避免协同活动零散化，促使红色育人要求落实到学生成长全过程。

红色精神文化属于家校社协同育人的共同价值内核。“双减”推行之后，学生课余时间增加，自主成长空间增大，需要正向健康的文化内容填充成长场景，红色精神文化既可落实立德树人目标，又能使家校社三方达成一致的价值观和话语体系。以红色精神文化为纽带，依托数字化平台打造家校社共用的红色育人资源库，有利于推动三方育人内容形成统一体系，达成资源全平台共享、育人要求与需求双向传递的目的。依托平台搭建常态化互动渠道，开展红色主题实践活动，红色精神文化由此成为联系家校社的纽带，让三方育人共识在实践中持续凝聚，而非停留在纸面制度。

在基层实践中，我们所在的孝感市丹阳中学立足“双减”核心要求，以学校党组织为核心引领，依托数字化协同育人平台构建起完整的家校社协同育人体系，其中家长育人能力提升机制是数字化赋能和红色育人体系深度融合的典型实践。“双减”落地后，很多家长因为焦虑而无法合理安排孩子增加的课余时间，也不能配合学校落实相关教育任务。为此，丹阳中学搭建了以红色育人为核心的家长学校，并定期发布有关家庭教育的课程，邀请党员骨干教师、党史专家、优秀家长代表等进行直播授课，系统讲授科学的家庭教育方法和家庭红色教育的落地途径，帮助家长转变育人观念、提高育人能力。同时，学校党组织牵头成立党员教师和家长一对一帮扶小组，根据不同的家庭、学生特点给予个性化指导，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体做到家校沟通无死角。此外，丹阳中学依靠党团队一体化机制，借助平台组织家校社一起参与红色实践活动，把学校红色育人体系延伸到家庭和社区场景中，并创建动态评价体系，将学生实践表现、家长参与情况、社区资源供给纳入评价范畴，形成完整的育人闭环，切实加强了协同育人的效果，为“双减”背景下的家校社协同育人提供了可复制的样本。

这种以红色组织为引领、党团队一体化为机制保障、红色精神文化为价值纽带，依靠数字化赋能的家校社协同育人模式，从根本上回应了“双减”对基础教育高质量发展的核心需求。基础教育高质量发展要面向全体学生、促进学生全面健康成长，传统的单向度学校育人模式不能覆盖学生成长的全部场景、难以满足学生个性化的需要，家校社协同育人需要整合三方资源力量、弥补学校教育短板、给学生成长提供全方位支撑。数字化技术破解了协同育人的信息壁垒、资源不均、效率偏低等实操难题，使家校社联动更高效；红色育人体系解决了协同育人的方向、共识和机制问题，保证三方协同围绕立德树人根本任务。该模式既可达成“双减”减负提质的目标，又可为学生健康成长保驾护航，助力义务教育生态不断改善。各地学校结合本地红色资源及自身实际，对模式进行本土化优化，借助数字化平台完善协同机制、丰富育人内容，让协同育人真正落实到实践中。

“双减”政策持续推进，对义务教育阶段家校社协同育人提出了更高要求。数字化技术和红色育人深度融合发展为协同育人指明了一条路径，也为基础教育高质量发展注入了持续动力。未来基层学校要依据实际情况展开本土化实践，完善协同育人的机制与内容，聚合育人合力，助力义务教育阶段学生全面健康成长。

“双减”政策落实以后，义务教育阶段育人重心全面转向学生核心素养的系统培养，家校社协同育人成为破解教育生态重构难题的主要途径。目前协同育人实践当中还存在许多现实障碍。数字化技术与红色育人体系的深度融合，为打通家校社协同育人堵点提供了可落地的全新路径。

“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。红色组织体系的全面引领是协同育人的根本。义务教育阶段，学校党组织是育人工作领导核心，要将其引领作用贯穿家校社协同育人的全过程，数字化技术正是把这一引领从校内延伸到家庭、社会的载体。

以往家校沟通多停留在浅层次事务通知，社校联动多为单次临时配合，各主体间信息壁垒突出，难以形成稳定的育人合力。以学校党组织为核心搭建数字化协同育人平台，可整合社区党组织、家长党员代表、学校党团队力量，明确各主体育人权责、统一育人标准，让家校社三方把握育人核心方向，从根本上解决协同育人方向跑偏、权责不清的问题。

党团队一体化建设是义务教育阶段红色育人体系的核心架构，党组织、共青团、少先队构成的完整组织链条，可以将不同年龄段的学生以及各个层次的育人主体串联，数字化赋能让这一组织机制从校内固定架构扩展到家校社协同全场景，给协同育人提供稳定的组织支撑。以往党团队育人活动大多停留在校内课堂和主题活动上，不能与家庭、社会教育形成有效联动，学生在校内接受的红色教育很难在课外场景中延续巩固。通过数字化协同育人平台落实党团队一体化机制：学校发布适合学生年龄的红色实践任务，家长在线记录学生家庭实践成长，社区开放红色资源线上预约和线下打卡，学校党组织全程指导评价，共青团员、少先队员分别发挥引领作用和交流成长成果的作用。全链条数字化联动让党团队一体化机制打破校内边界，覆盖学生成长全场景，避免协同活动零散化，促使红色育人要求落实到学生成长全过程。

红色精神文化属于家校社协同育人的共同价值内核。“双减”推行之后，学生课余时间增加，自主成长空间增大，需要正向健康的文化内容填充成长场景，红色精神文化既可落实立德树人目标，又能使家校社三方达成一致的价值观和话语体系。以红色精神文化为纽带，依托数字化平台打造家校社共用的红色育人资源库，有利于推动三方育人内容形成统一体系，达成资源全平台共享、育人要求与需求双向传递的目的。依托平台搭建常态化互动渠道，开展红色主题实践活动，红色精神文化由此成为联系家校社的纽带，让三方育人共识在实践中持续凝聚，而非停留在纸面制度。

在基层实践中，我们所在的孝感市丹阳中学立足“双减”核心要求，以学校党组织为核心引领，依托数字化协同育人平台构建起完整的家校社协同育人体系，其中家长育人能力提升机制是数字化赋能和红色育人体系深度融合的典型实践。“双减”落地后，很多家长因为焦虑而无法合理安排孩子增加的课余时间，也不能配合学校落实相关教育任务。为此，丹阳中学搭建了以红色育人为核心的家长学校，并定期发布有关家庭教育的课程，邀请党员骨干教师、党史专家、优秀家长代表等进行直播授课，系统讲授科学的家庭教育方法和家庭红色教育的落地途径，帮助家长转变育人观念、提高育人能力。同时，学校党组织牵头成立党员教师和家长一对一帮扶小组，根据不同的家庭、学生特点给予个性化指导，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体做到家校沟通无死角。此外，丹阳中学依靠党团队一体化机制，借助平台组织家校社一起参与红色实践活动，把学校红色育人体系延伸到家庭和社区场景中，并创建动态评价体系，将学生实践表现、家长参与情况、社区资源供给纳入评价范畴，形成完整的育人闭环，切实加强了协同育人的效果，为“双减”背景下的家校社协同育人提供了可复制的样本。

这种以红色组织为引领、党团队一体化为机制保障、红色精神文化为价值纽带，依靠数字化赋能的家校社协同育人模式，从根本上回应了“双减”对基础教育高质量发展的核心需求。基础教育高质量发展要面向全体学生、促进学生全面健康成长，传统的单向度学校育人模式不能覆盖学生成长的全部场景、难以满足学生个性化的需要，家校社协同育人需要整合三方资源力量、弥补学校教育短板、给学生成长提供全方位支撑。数字化技术破解了协同育人的信息壁垒、资源不均、效率偏低等实操难题，使家校社联动更高效；红色育人体系解决了协同育人的方向、共识和机制问题，保证三方协同围绕立德树人根本任务。该模式既可达成“双减”减负提质的目标，又可为学生健康成长保驾护航，助力义务教育生态不断改善。各地学校结合本地红色资源及自身实际，对模式进行本土化优化，借助数字化平台完善协同机制、丰富育人内容，让协同育人真正落实到实践中。

“双减”政策持续推进，对义务教育阶段家校社协同育人提出了更高要求。数字化技术和红色育人深度融合发展为协同育人指明了一条路径，也为基础教育高质量发展注入了持续动力。未来基层学校要依据实际情况展开本土化实践，完善协同育人的机制与内容，聚合育人合力，助力义务教育阶段学生全面健康成长。

“双减”政策落实以后，义务教育阶段育人重心全面转向学生核心素养的系统培养，家校社协同育人成为破解教育生态重构难题的主要途径。目前协同育人实践当中还存在许多现实障碍。数字化技术与红色育人体系的深度融合，为打通家校社协同育人堵点提供了可落地的全新路径。

“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。红色组织体系的全面引领是协同育人的根本。义务教育阶段，学校党组织是育人工作领导核心，要将其引领作用贯穿家校社协同育人的全过程，数字化技术正是把这一引领从校内延伸到家庭、社会的载体。

以往家校沟通多停留在浅层次事务通知，社校联动多为单次临时配合，各主体间信息壁垒突出，难以形成稳定的育人合力。以学校党组织为核心搭建数字化协同育人平台，可整合社区党组织、家长党员代表、学校党团队力量，明确各主体育人权责、统一育人标准，让家校社三方把握育人核心方向，从根本上解决协同育人方向跑偏、权责不清的问题。

党团队一体化建设是义务教育阶段红色育人体系的核心架构，党组织、共青团、少先队构成的完整组织链条，可以将不同年龄段的学生以及各个层次的育人主体串联，数字化赋能让这一组织机制从校内固定架构扩展到家校社协同全场景，给协同育人提供稳定的组织支撑。以往党团队育人活动大多停留在校内课堂和主题活动上，不能与家庭、社会教育形成有效联动，学生在校内接受的红色教育很难在课外场景中延续巩固。通过数字化协同育人平台落实党团队一体化机制：学校发布适合学生年龄的红色实践任务，家长在线记录学生家庭实践成长，社区开放红色资源线上预约和线下打卡，学校党组织全程指导评价，共青团员、少先队员分别发挥引领作用和交流成长成果的作用。全链条数字化联动让党团队一体化机制打破校内边界，覆盖学生成长全场景，避免协同活动零散化，促使红色育人要求落实到学生成长全过程。

红色精神文化属于家校社协同育人的共同价值内核。“双减”推行之后，学生课余时间增加，自主成长空间增大，需要正向健康的文化内容填充成长场景，红色精神文化既可落实立德树人目标，又能使家校社三方达成一致的价值观和话语体系。以红色精神文化为纽带，依托数字化平台打造家校社共用的红色育人资源库，有利于推动三方育人内容形成统一体系，达成资源全平台共享、育人要求与需求双向传递的目的。依托平台搭建常态化互动渠道，开展红色主题实践活动，红色精神文化由此成为联系家校社的纽带，让三方育人共识在实践中持续凝聚，而非停留在纸面制度。

在基层实践中，我们所在的孝感市丹阳中学立足“双减”核心要求，以学校党组织为核心引领，依托数字化协同育人平台构建起完整的家校社协同育人体系，其中家长育人能力提升机制是数字化赋能和红色育人体系深度融合的典型实践。“双减”落地后，很多家长因为焦虑而无法合理安排孩子增加的课余时间，也不能配合学校落实相关教育任务。为此，丹阳中学搭建了以红色育人为核心的家长学校，并定期发布有关家庭教育的课程，邀请党员骨干教师、党史专家、优秀家长代表等进行直播授课，系统讲授科学的家庭教育方法和家庭红色教育的落地途径，帮助家长转变育人观念、提高育人能力。同时，学校党组织牵头成立党员教师和家长一对一帮扶小组，根据不同的家庭、学生特点给予个性化指导，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体做到家校沟通无死角。此外，丹阳中学依靠党团队一体化机制，借助平台组织家校社一起参与红色实践活动，把学校红色育人体系延伸到家庭和社区场景中，并创建动态评价体系，将学生实践表现、家长参与情况、社区资源供给纳入评价范畴，形成完整的育人闭环，切实加强了协同育人的效果，为“双减”背景下的家校社协同育人提供了可复制的样本。

这种以红色组织为引领、党团队一体化为机制保障、红色精神文化为价值纽带，依靠数字化赋能的家校社协同育人模式，从根本上回应了“双减”对基础教育高质量发展的核心需求。基础教育高质量发展要面向全体学生、促进学生全面健康成长，传统的单向度学校育人模式不能覆盖学生成长的全部场景、难以满足学生个性化的需要，家校社协同育人需要整合三方资源力量、弥补学校教育短板、给学生成长提供全方位支撑。数字化技术破解了协同育人的信息壁垒、资源不均、效率偏低等实操难题，使家校社联动更高效；红色育人体系解决了协同育人的方向、共识和机制问题，保证三方协同围绕立德树人根本任务。该模式既可达成“双减”减负提质的目标，又可为学生健康成长保驾护航，助力义务教育生态不断改善。各地学校结合本地红色资源及自身实际，对模式进行本土化优化，借助数字化平台完善协同机制、丰富育人内容，让协同育人真正落实到实践中。

“双减”政策持续推进，对义务教育阶段家校社协同育人提出了更高要求。数字化技术和红色育人深度融合发展为协同育人指明了一条路径，也为基础教育高质量发展注入了持续动力。未来基层学校要依据实际情况展开本土化实践，完善协同育人的机制与内容，聚合育人合力，助力义务教育阶段学生全面健康成长。

“双减”政策落实以后，义务教育阶段育人重心全面转向学生核心素养的系统培养，家校社协同育人成为破解教育生态重构难题的主要途径。目前协同育人实践当中还存在许多现实障碍。数字化技术与红色育人体系的深度融合，为打通家校社协同育人堵点提供了可落地的全新路径。

“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。红色组织体系的全面引领是协同育人的根本。义务教育阶段，学校党组织是育人工作领导核心，要将其引领作用贯穿家校社协同育人的全过程，数字化技术正是把这一引领从校内延伸到家庭、社会的载体。

以往家校沟通多停留在浅层次事务通知，社校联动多为单次临时配合，各主体间信息壁垒突出，难以形成稳定的育人合力。以学校党组织为核心搭建数字化协同育人平台，可整合社区党组织、家长党员代表、学校党团队力量，明确各主体育人权责、统一育人标准，让家校社三方把握育人核心方向，从根本上解决协同育人方向跑偏、权责不清的问题。

党团队一体化建设是义务教育阶段红色育人体系的核心架构，党组织、共青团、少先队构成的完整组织链条，可以将不同年龄段的学生以及各个层次的育人主体串联，数字化赋能让这一组织机制从校内固定架构扩展到家校社协同全场景，给协同育人提供稳定的组织支撑。以往党团队育人活动大多停留在校内课堂和主题活动上，不能与家庭、社会教育形成有效联动，学生在校内接受的红色教育很难在课外场景中延续巩固。通过数字化协同育人平台落实党团队一体化机制：学校发布适合学生年龄的红色实践任务，家长在线记录学生家庭实践成长，社区开放红色资源线上预约和线下打卡，学校党组织全程指导评价，共青团员、少先队员分别发挥引领作用和交流成长成果的作用。全链条数字化联动让党团队一体化机制打破校内边界，覆盖学生成长全场景，避免协同活动零散化，促使红色育人要求落实到学生成长全过程。

红色精神文化属于家校社协同育人的共同价值内核。“双减”推行之后，学生课余时间增加，自主成长空间增大，需要正向健康的文化内容填充成长场景，红色精神文化既可落实立德树人目标，又能使家校社三方达成一致的价值观和话语体系。以红色精神文化为纽带，依托数字化平台打造家校社共用的红色育人资源库，有利于推动三方育人内容形成统一体系，达成资源全平台共享、育人要求与需求双向传递的目的。依托平台搭建常态化互动渠道，开展红色主题实践活动，红色精神文化由此成为联系家校社的纽带，让三方育人共识在实践中持续凝聚，而非停留在纸面制度。

在基层实践中，我们所在的孝感市丹阳中学立足“双减”核心要求，以学校党组织为核心引领，依托数字化协同育人平台构建起完整的家校社协同育人体系，其中家长育人能力提升机制是数字化赋能和红色育人体系深度融合的典型实践。“双减”落地后，很多家长因为焦虑而无法合理安排孩子增加的课余时间，也不能配合学校落实相关教育任务。为此，丹阳中学搭建了以红色育人为核心的家长学校，并定期发布有关家庭教育的课程，邀请党员骨干教师、党史专家、优秀家长代表等进行直播授课，系统讲授科学的家庭教育方法和家庭红色教育的落地途径，帮助家长转变育人观念、提高育人能力。同时，学校党组织牵头成立党员教师和家长一对一帮扶小组，根据不同的家庭、学生特点给予个性化指导，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体做到家校沟通无死角。此外，丹阳中学依靠党团队一体化机制，借助平台组织家校社一起参与红色实践活动，把学校红色育人体系延伸到家庭和社区场景中，并创建动态评价体系，将学生实践表现、家长参与情况、社区资源供给纳入评价范畴，形成完整的育人闭环，切实加强了协同育人的效果，为“双减”背景下的家校社协同育人提供了可复制的样本。

这种以红色组织为引领、党团队一体化为机制保障、红色精神文化为价值纽带，依靠数字化赋能的家校社协同育人模式，从根本上回应了“双减”对基础教育高质量发展的核心需求。基础教育高质量发展要面向全体学生、促进学生全面健康成长，传统的单向度学校育人模式不能覆盖学生成长的全部场景、难以满足学生个性化的需要，家校社协同育人需要整合三方资源力量、弥补学校教育短板、给学生成长提供全方位支撑。数字化技术破解了协同育人的信息壁垒、资源不均、效率偏低等实操难题，使家校社联动更高效；红色育人体系解决了协同育人的方向、共识和机制问题，保证三方协同围绕立德树人根本任务。该模式既可达成“双减”减负提质的目标，又可为学生健康成长保驾护航，助力义务教育生态不断改善。各地学校结合本地红色资源及自身实际，对模式进行本土化优化，借助数字化平台完善协同机制、丰富育人内容，让协同育人真正落实到实践中。

“双减”政策持续推进，对义务教育阶段家校社协同育人提出了更高要求。数字化技术和红色育人深度融合发展为协同育人指明了一条路径，也为基础教育高质量发展注入了持续动力。未来基层学校要依据实际情况展开本土化实践，完善协同育人的机制与内容，聚合育人合力，助力义务教育阶段学生全面健康成长。