新媒体时代，高职院校打造新媒体思政传播矩阵，开拓思政课教学网络新阵地，有效提升了价值引领效能，深刻彰显思政课教学赓续传统、与时俱进、培育时代新人的本质属性。

新时期，积极推进思政课教学现代化转型，以新媒体赋能提升教学亲和力与实效性，持续彰显思政教育的时代内涵，是切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然选择。

以理论关切为核心

高职思政教师应以新媒体为媒，从理论建设着手，找准理论与实践、理论与现实、理论与学生间的连接点，切实提升理论教学亲和力。

以新媒体为媒，展现理论教学深度。思政教师应充分利用新媒体工具的内容呈现优势和资源拓展优势，将新媒体平台中的各类优质教育资源引入课堂。例如，在课程中，以图片、视频、声音等形式呈现我国在政治、经济、文化、社会、生态等多领域展开的丰富实践及取得的伟大成就，用实践成就强化说理论证和逻辑推导，培养学生正确的思想政治信仰、坚定的政治自信和政治认同；在“思想道德与法治”课程中，充分运用新媒体平台的在线思维导图工具，从“是什么—为什么—怎样做”的逻辑递进中清晰阐释中国特色社会主义新时代的科学内涵，使学生进一步明确青年使命的新内容、新要求，帮助学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以新媒体为媒，展现理论教学温度。思政教师应充分利用新媒体平台的即时社交特性和虚拟社交特性，展开与学生的协作探究和思想交流。在课程中，思政教师应组织学生基于马克思主义的立场、观点、方法，展开对某一时政热点、关注焦点、社会发展问题的在线研讨、理论辨析。在此过程中，教师运用多元灵活方式开展实时点拨、及时反馈、深度解析、概括总结等协作性和指导性活动，既可让学生在锻炼学科思维和知识运用能力过程中体验到满足感和获得感，还可凸显理论关切和对学生实际诉求、思想困惑的回应。此外，在课堂教学中运用年轻态的表情包、网络“热词”，从学生喜闻乐见的网游、漫画、短视频中寻找着力点，将理论叙事与鲜活榜样事迹相结合，展现理论教学温度。

以新媒体为媒，展现理论教学精度。思政教师应充分利用新媒体技术和设备的监测、监督优势，精准掌握学生理论接受情况。对深奥抽象的思政理论知识的建构和内化，需要进行多轮次、可持续的巩固检验和反复强化，且理论教学应以成果为导向，不应以完成度为考量标准。依托智慧教学平台，教师可精准掌握学生学习进度、接受程度、知识水平，以此为依据，教师可科学制订差异化、个性化教学辅导计划。同时，新媒体平台还可自动结合学生知识水平和学习表现智能推送与之相契合、相适应的训练题库、学习内容，将理论教学的关注点由原先的教学付出转向学生的成长。

以方式转换为抓手

会用、用好、用足新媒体，着力提升高职院校思政课教学亲和力是新时期高职院校思政课教学实现创新发展的重要着力点。在这一过程中，既要体现新媒体的载体属性，也要不断彰显思政教育的价值内核，以此促进新媒体与思政课教学的融合力充分展现出来。

由灌输向引导转变，释放思政教育活力。新媒体赋能高职院校思政课教学，理应探索出一种基于理解尊重、平等协作的新型教学范式。

在这一范式中，教育者扮演“把关人”“导学者”的新角色，学生则以“主体人”“学习者”角色参与深度互动和自由交互，彰显思政教学的互动性、双向性。例如，教师可借鉴慕课、雨课堂、超星等平台，强化启发教学、案例教学和互动教学。以契合思政理论教学的经典影视作品、纪录片为导学资料，让学生结合教学资料和学习感受，以课程论文、PPT、随堂演讲、文艺作品创排等多元化形式展现自己的学习成果，让学生深度参与到精神解码和内核挖掘的任务中，助推思政教学改革走向纵深。此外，虚拟现实技术的应用也是推动新媒体发展的关键力量。以虚拟现实、现实增强等为支撑构建的拟态情境、虚拟空间可更好地服务于思政教学。依托元宇宙技术营造的情知交融的体验空间，学生可由“旁观者”转向“参与者”，助力思政教育深入人心。同时，元宇宙技术赋能下的个性化“伴学”空间的“出场”，使得学生的个性化需求、接受期待得以被关注，有助于帮助其建立更为强大的学习自觉和自信，从而高效参与知识建构和理论习得，使其对理论知识、政策方针、责任担当的理解更为深刻。

深化平台应用，强化力量聚合。借助新媒体传播优势使内容呈现更“接地气”，以更为隐匿、碎片化的方式对学生进行熏陶，提升学生主体素养。具体而言，一是高职院校可以新媒体平台为载体，搭建“一站式”学生社区云平台、思政工作网、思政教学资源服务平台等，拓展供给渠道，为学生“真学真悟”营造浓厚学习氛围，推动优质教育资源由“稀缺性供给”转向“普惠共享性供给”。二是高职院校应拓宽教育视野，为学生成长发展搭建更宽更广的支持平台。基于微信、QQ、微博、短视频、钉钉等平台，一方面，教师端可通过答疑阐释、纠偏指导、事实澄清、热点追评等强化价值引领，护航大学生健康成长。同时，朋友圈、微博平台、QQ空间、短视频动态等也是教师获悉学生学习状态、心理状态和课外生活的重要参考。另一方面，学生端可及时发起与学生“屏对屏”的虚拟交互，分享自己在思政理论学习过程中的各类思想困惑，及时寻求专业帮助，尽可能避免由问题堆砌引发的厌倦情绪和效能感降低等情况发生。三是轻量化传播、碎片化传播的作用也不容小觑。以微课堂、微图文、微直播等方式呈现系统的党史知识、传统文化、哲学原理、时事热点等，强化网络思政阵地建设，增强教育的时代感和创新性。

新媒体时代，高职院校打造新媒体思政传播矩阵，开拓思政课教学网络新阵地，有效提升了价值引领效能，深刻彰显思政课教学赓续传统、与时俱进、培育时代新人的本质属性。

新时期，积极推进思政课教学现代化转型，以新媒体赋能提升教学亲和力与实效性，持续彰显思政教育的时代内涵，是切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然选择。

以理论关切为核心

高职思政教师应以新媒体为媒，从理论建设着手，找准理论与实践、理论与现实、理论与学生间的连接点，切实提升理论教学亲和力。

以新媒体为媒，展现理论教学深度。思政教师应充分利用新媒体工具的内容呈现优势和资源拓展优势，将新媒体平台中的各类优质教育资源引入课堂。例如，在课程中，以图片、视频、声音等形式呈现我国在政治、经济、文化、社会、生态等多领域展开的丰富实践及取得的伟大成就，用实践成就强化说理论证和逻辑推导，培养学生正确的思想政治信仰、坚定的政治自信和政治认同；在“思想道德与法治”课程中，充分运用新媒体平台的在线思维导图工具，从“是什么—为什么—怎样做”的逻辑递进中清晰阐释中国特色社会主义新时代的科学内涵，使学生进一步明确青年使命的新内容、新要求，帮助学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以新媒体为媒，展现理论教学温度。思政教师应充分利用新媒体平台的即时社交特性和虚拟社交特性，展开与学生的协作探究和思想交流。在课程中，思政教师应组织学生基于马克思主义的立场、观点、方法，展开对某一时政热点、关注焦点、社会发展问题的在线研讨、理论辨析。在此过程中，教师运用多元灵活方式开展实时点拨、及时反馈、深度解析、概括总结等协作性和指导性活动，既可让学生在锻炼学科思维和知识运用能力过程中体验到满足感和获得感，还可凸显理论关切和对学生实际诉求、思想困惑的回应。此外，在课堂教学中运用年轻态的表情包、网络“热词”，从学生喜闻乐见的网游、漫画、短视频中寻找着力点，将理论叙事与鲜活榜样事迹相结合，展现理论教学温度。

以新媒体为媒，展现理论教学精度。思政教师应充分利用新媒体技术和设备的监测、监督优势，精准掌握学生理论接受情况。对深奥抽象的思政理论知识的建构和内化，需要进行多轮次、可持续的巩固检验和反复强化，且理论教学应以成果为导向，不应以完成度为考量标准。依托智慧教学平台，教师可精准掌握学生学习进度、接受程度、知识水平，以此为依据，教师可科学制订差异化、个性化教学辅导计划。同时，新媒体平台还可自动结合学生知识水平和学习表现智能推送与之相契合、相适应的训练题库、学习内容，将理论教学的关注点由原先的教学付出转向学生的成长。

以方式转换为抓手

会用、用好、用足新媒体，着力提升高职院校思政课教学亲和力是新时期高职院校思政课教学实现创新发展的重要着力点。在这一过程中，既要体现新媒体的载体属性，也要不断彰显思政教育的价值内核，以此促进新媒体与思政课教学的融合力充分展现出来。

由灌输向引导转变，释放思政教育活力。新媒体赋能高职院校思政课教学，理应探索出一种基于理解尊重、平等协作的新型教学范式。

在这一范式中，教育者扮演“把关人”“导学者”的新角色，学生则以“主体人”“学习者”角色参与深度互动和自由交互，彰显思政教学的互动性、双向性。例如，教师可借鉴慕课、雨课堂、超星等平台，强化启发教学、案例教学和互动教学。以契合思政理论教学的经典影视作品、纪录片为导学资料，让学生结合教学资料和学习感受，以课程论文、PPT、随堂演讲、文艺作品创排等多元化形式展现自己的学习成果，让学生深度参与到精神解码和内核挖掘的任务中，助推思政教学改革走向纵深。此外，虚拟现实技术的应用也是推动新媒体发展的关键力量。以虚拟现实、现实增强等为支撑构建的拟态情境、虚拟空间可更好地服务于思政教学。依托元宇宙技术营造的情知交融的体验空间，学生可由“旁观者”转向“参与者”，助力思政教育深入人心。同时，元宇宙技术赋能下的个性化“伴学”空间的“出场”，使得学生的个性化需求、接受期待得以被关注，有助于帮助其建立更为强大的学习自觉和自信，从而高效参与知识建构和理论习得，使其对理论知识、政策方针、责任担当的理解更为深刻。

深化平台应用，强化力量聚合。借助新媒体传播优势使内容呈现更“接地气”，以更为隐匿、碎片化的方式对学生进行熏陶，提升学生主体素养。具体而言，一是高职院校可以新媒体平台为载体，搭建“一站式”学生社区云平台、思政工作网、思政教学资源服务平台等，拓展供给渠道，为学生“真学真悟”营造浓厚学习氛围，推动优质教育资源由“稀缺性供给”转向“普惠共享性供给”。二是高职院校应拓宽教育视野，为学生成长发展搭建更宽更广的支持平台。基于微信、QQ、微博、短视频、钉钉等平台，一方面，教师端可通过答疑阐释、纠偏指导、事实澄清、热点追评等强化价值引领，护航大学生健康成长。同时，朋友圈、微博平台、QQ空间、短视频动态等也是教师获悉学生学习状态、心理状态和课外生活的重要参考。另一方面，学生端可及时发起与学生“屏对屏”的虚拟交互，分享自己在思政理论学习过程中的各类思想困惑，及时寻求专业帮助，尽可能避免由问题堆砌引发的厌倦情绪和效能感降低等情况发生。三是轻量化传播、碎片化传播的作用也不容小觑。以微课堂、微图文、微直播等方式呈现系统的党史知识、传统文化、哲学原理、时事热点等，强化网络思政阵地建设，增强教育的时代感和创新性。

新媒体时代，高职院校打造新媒体思政传播矩阵，开拓思政课教学网络新阵地，有效提升了价值引领效能，深刻彰显思政课教学赓续传统、与时俱进、培育时代新人的本质属性。

新时期，积极推进思政课教学现代化转型，以新媒体赋能提升教学亲和力与实效性，持续彰显思政教育的时代内涵，是切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然选择。

以理论关切为核心

高职思政教师应以新媒体为媒，从理论建设着手，找准理论与实践、理论与现实、理论与学生间的连接点，切实提升理论教学亲和力。

以新媒体为媒，展现理论教学深度。思政教师应充分利用新媒体工具的内容呈现优势和资源拓展优势，将新媒体平台中的各类优质教育资源引入课堂。例如，在课程中，以图片、视频、声音等形式呈现我国在政治、经济、文化、社会、生态等多领域展开的丰富实践及取得的伟大成就，用实践成就强化说理论证和逻辑推导，培养学生正确的思想政治信仰、坚定的政治自信和政治认同；在“思想道德与法治”课程中，充分运用新媒体平台的在线思维导图工具，从“是什么—为什么—怎样做”的逻辑递进中清晰阐释中国特色社会主义新时代的科学内涵，使学生进一步明确青年使命的新内容、新要求，帮助学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以新媒体为媒，展现理论教学温度。思政教师应充分利用新媒体平台的即时社交特性和虚拟社交特性，展开与学生的协作探究和思想交流。在课程中，思政教师应组织学生基于马克思主义的立场、观点、方法，展开对某一时政热点、关注焦点、社会发展问题的在线研讨、理论辨析。在此过程中，教师运用多元灵活方式开展实时点拨、及时反馈、深度解析、概括总结等协作性和指导性活动，既可让学生在锻炼学科思维和知识运用能力过程中体验到满足感和获得感，还可凸显理论关切和对学生实际诉求、思想困惑的回应。此外，在课堂教学中运用年轻态的表情包、网络“热词”，从学生喜闻乐见的网游、漫画、短视频中寻找着力点，将理论叙事与鲜活榜样事迹相结合，展现理论教学温度。

以新媒体为媒，展现理论教学精度。思政教师应充分利用新媒体技术和设备的监测、监督优势，精准掌握学生理论接受情况。对深奥抽象的思政理论知识的建构和内化，需要进行多轮次、可持续的巩固检验和反复强化，且理论教学应以成果为导向，不应以完成度为考量标准。依托智慧教学平台，教师可精准掌握学生学习进度、接受程度、知识水平，以此为依据，教师可科学制订差异化、个性化教学辅导计划。同时，新媒体平台还可自动结合学生知识水平和学习表现智能推送与之相契合、相适应的训练题库、学习内容，将理论教学的关注点由原先的教学付出转向学生的成长。

以方式转换为抓手

会用、用好、用足新媒体，着力提升高职院校思政课教学亲和力是新时期高职院校思政课教学实现创新发展的重要着力点。在这一过程中，既要体现新媒体的载体属性，也要不断彰显思政教育的价值内核，以此促进新媒体与思政课教学的融合力充分展现出来。

由灌输向引导转变，释放思政教育活力。新媒体赋能高职院校思政课教学，理应探索出一种基于理解尊重、平等协作的新型教学范式。

在这一范式中，教育者扮演“把关人”“导学者”的新角色，学生则以“主体人”“学习者”角色参与深度互动和自由交互，彰显思政教学的互动性、双向性。例如，教师可借鉴慕课、雨课堂、超星等平台，强化启发教学、案例教学和互动教学。以契合思政理论教学的经典影视作品、纪录片为导学资料，让学生结合教学资料和学习感受，以课程论文、PPT、随堂演讲、文艺作品创排等多元化形式展现自己的学习成果，让学生深度参与到精神解码和内核挖掘的任务中，助推思政教学改革走向纵深。此外，虚拟现实技术的应用也是推动新媒体发展的关键力量。以虚拟现实、现实增强等为支撑构建的拟态情境、虚拟空间可更好地服务于思政教学。依托元宇宙技术营造的情知交融的体验空间，学生可由“旁观者”转向“参与者”，助力思政教育深入人心。同时，元宇宙技术赋能下的个性化“伴学”空间的“出场”，使得学生的个性化需求、接受期待得以被关注，有助于帮助其建立更为强大的学习自觉和自信，从而高效参与知识建构和理论习得，使其对理论知识、政策方针、责任担当的理解更为深刻。

深化平台应用，强化力量聚合。借助新媒体传播优势使内容呈现更“接地气”，以更为隐匿、碎片化的方式对学生进行熏陶，提升学生主体素养。具体而言，一是高职院校可以新媒体平台为载体，搭建“一站式”学生社区云平台、思政工作网、思政教学资源服务平台等，拓展供给渠道，为学生“真学真悟”营造浓厚学习氛围，推动优质教育资源由“稀缺性供给”转向“普惠共享性供给”。二是高职院校应拓宽教育视野，为学生成长发展搭建更宽更广的支持平台。基于微信、QQ、微博、短视频、钉钉等平台，一方面，教师端可通过答疑阐释、纠偏指导、事实澄清、热点追评等强化价值引领，护航大学生健康成长。同时，朋友圈、微博平台、QQ空间、短视频动态等也是教师获悉学生学习状态、心理状态和课外生活的重要参考。另一方面，学生端可及时发起与学生“屏对屏”的虚拟交互，分享自己在思政理论学习过程中的各类思想困惑，及时寻求专业帮助，尽可能避免由问题堆砌引发的厌倦情绪和效能感降低等情况发生。三是轻量化传播、碎片化传播的作用也不容小觑。以微课堂、微图文、微直播等方式呈现系统的党史知识、传统文化、哲学原理、时事热点等，强化网络思政阵地建设，增强教育的时代感和创新性。

新媒体时代，高职院校打造新媒体思政传播矩阵，开拓思政课教学网络新阵地，有效提升了价值引领效能，深刻彰显思政课教学赓续传统、与时俱进、培育时代新人的本质属性。

新时期，积极推进思政课教学现代化转型，以新媒体赋能提升教学亲和力与实效性，持续彰显思政教育的时代内涵，是切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然选择。

以理论关切为核心

高职思政教师应以新媒体为媒，从理论建设着手，找准理论与实践、理论与现实、理论与学生间的连接点，切实提升理论教学亲和力。

以新媒体为媒，展现理论教学深度。思政教师应充分利用新媒体工具的内容呈现优势和资源拓展优势，将新媒体平台中的各类优质教育资源引入课堂。例如，在课程中，以图片、视频、声音等形式呈现我国在政治、经济、文化、社会、生态等多领域展开的丰富实践及取得的伟大成就，用实践成就强化说理论证和逻辑推导，培养学生正确的思想政治信仰、坚定的政治自信和政治认同；在“思想道德与法治”课程中，充分运用新媒体平台的在线思维导图工具，从“是什么—为什么—怎样做”的逻辑递进中清晰阐释中国特色社会主义新时代的科学内涵，使学生进一步明确青年使命的新内容、新要求，帮助学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以新媒体为媒，展现理论教学温度。思政教师应充分利用新媒体平台的即时社交特性和虚拟社交特性，展开与学生的协作探究和思想交流。在课程中，思政教师应组织学生基于马克思主义的立场、观点、方法，展开对某一时政热点、关注焦点、社会发展问题的在线研讨、理论辨析。在此过程中，教师运用多元灵活方式开展实时点拨、及时反馈、深度解析、概括总结等协作性和指导性活动，既可让学生在锻炼学科思维和知识运用能力过程中体验到满足感和获得感，还可凸显理论关切和对学生实际诉求、思想困惑的回应。此外，在课堂教学中运用年轻态的表情包、网络“热词”，从学生喜闻乐见的网游、漫画、短视频中寻找着力点，将理论叙事与鲜活榜样事迹相结合，展现理论教学温度。

以新媒体为媒，展现理论教学精度。思政教师应充分利用新媒体技术和设备的监测、监督优势，精准掌握学生理论接受情况。对深奥抽象的思政理论知识的建构和内化，需要进行多轮次、可持续的巩固检验和反复强化，且理论教学应以成果为导向，不应以完成度为考量标准。依托智慧教学平台，教师可精准掌握学生学习进度、接受程度、知识水平，以此为依据，教师可科学制订差异化、个性化教学辅导计划。同时，新媒体平台还可自动结合学生知识水平和学习表现智能推送与之相契合、相适应的训练题库、学习内容，将理论教学的关注点由原先的教学付出转向学生的成长。

以方式转换为抓手

会用、用好、用足新媒体，着力提升高职院校思政课教学亲和力是新时期高职院校思政课教学实现创新发展的重要着力点。在这一过程中，既要体现新媒体的载体属性，也要不断彰显思政教育的价值内核，以此促进新媒体与思政课教学的融合力充分展现出来。

由灌输向引导转变，释放思政教育活力。新媒体赋能高职院校思政课教学，理应探索出一种基于理解尊重、平等协作的新型教学范式。

在这一范式中，教育者扮演“把关人”“导学者”的新角色，学生则以“主体人”“学习者”角色参与深度互动和自由交互，彰显思政教学的互动性、双向性。例如，教师可借鉴慕课、雨课堂、超星等平台，强化启发教学、案例教学和互动教学。以契合思政理论教学的经典影视作品、纪录片为导学资料，让学生结合教学资料和学习感受，以课程论文、PPT、随堂演讲、文艺作品创排等多元化形式展现自己的学习成果，让学生深度参与到精神解码和内核挖掘的任务中，助推思政教学改革走向纵深。此外，虚拟现实技术的应用也是推动新媒体发展的关键力量。以虚拟现实、现实增强等为支撑构建的拟态情境、虚拟空间可更好地服务于思政教学。依托元宇宙技术营造的情知交融的体验空间，学生可由“旁观者”转向“参与者”，助力思政教育深入人心。同时，元宇宙技术赋能下的个性化“伴学”空间的“出场”，使得学生的个性化需求、接受期待得以被关注，有助于帮助其建立更为强大的学习自觉和自信，从而高效参与知识建构和理论习得，使其对理论知识、政策方针、责任担当的理解更为深刻。

深化平台应用，强化力量聚合。借助新媒体传播优势使内容呈现更“接地气”，以更为隐匿、碎片化的方式对学生进行熏陶，提升学生主体素养。具体而言，一是高职院校可以新媒体平台为载体，搭建“一站式”学生社区云平台、思政工作网、思政教学资源服务平台等，拓展供给渠道，为学生“真学真悟”营造浓厚学习氛围，推动优质教育资源由“稀缺性供给”转向“普惠共享性供给”。二是高职院校应拓宽教育视野，为学生成长发展搭建更宽更广的支持平台。基于微信、QQ、微博、短视频、钉钉等平台，一方面，教师端可通过答疑阐释、纠偏指导、事实澄清、热点追评等强化价值引领，护航大学生健康成长。同时，朋友圈、微博平台、QQ空间、短视频动态等也是教师获悉学生学习状态、心理状态和课外生活的重要参考。另一方面，学生端可及时发起与学生“屏对屏”的虚拟交互，分享自己在思政理论学习过程中的各类思想困惑，及时寻求专业帮助，尽可能避免由问题堆砌引发的厌倦情绪和效能感降低等情况发生。三是轻量化传播、碎片化传播的作用也不容小觑。以微课堂、微图文、微直播等方式呈现系统的党史知识、传统文化、哲学原理、时事热点等，强化网络思政阵地建设，增强教育的时代感和创新性。

新媒体时代，高职院校打造新媒体思政传播矩阵，开拓思政课教学网络新阵地，有效提升了价值引领效能，深刻彰显思政课教学赓续传统、与时俱进、培育时代新人的本质属性。

新时期，积极推进思政课教学现代化转型，以新媒体赋能提升教学亲和力与实效性，持续彰显思政教育的时代内涵，是切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然选择。

以理论关切为核心

高职思政教师应以新媒体为媒，从理论建设着手，找准理论与实践、理论与现实、理论与学生间的连接点，切实提升理论教学亲和力。

以新媒体为媒，展现理论教学深度。思政教师应充分利用新媒体工具的内容呈现优势和资源拓展优势，将新媒体平台中的各类优质教育资源引入课堂。例如，在课程中，以图片、视频、声音等形式呈现我国在政治、经济、文化、社会、生态等多领域展开的丰富实践及取得的伟大成就，用实践成就强化说理论证和逻辑推导，培养学生正确的思想政治信仰、坚定的政治自信和政治认同；在“思想道德与法治”课程中，充分运用新媒体平台的在线思维导图工具，从“是什么—为什么—怎样做”的逻辑递进中清晰阐释中国特色社会主义新时代的科学内涵，使学生进一步明确青年使命的新内容、新要求，帮助学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以新媒体为媒，展现理论教学温度。思政教师应充分利用新媒体平台的即时社交特性和虚拟社交特性，展开与学生的协作探究和思想交流。在课程中，思政教师应组织学生基于马克思主义的立场、观点、方法，展开对某一时政热点、关注焦点、社会发展问题的在线研讨、理论辨析。在此过程中，教师运用多元灵活方式开展实时点拨、及时反馈、深度解析、概括总结等协作性和指导性活动，既可让学生在锻炼学科思维和知识运用能力过程中体验到满足感和获得感，还可凸显理论关切和对学生实际诉求、思想困惑的回应。此外，在课堂教学中运用年轻态的表情包、网络“热词”，从学生喜闻乐见的网游、漫画、短视频中寻找着力点，将理论叙事与鲜活榜样事迹相结合，展现理论教学温度。

以新媒体为媒，展现理论教学精度。思政教师应充分利用新媒体技术和设备的监测、监督优势，精准掌握学生理论接受情况。对深奥抽象的思政理论知识的建构和内化，需要进行多轮次、可持续的巩固检验和反复强化，且理论教学应以成果为导向，不应以完成度为考量标准。依托智慧教学平台，教师可精准掌握学生学习进度、接受程度、知识水平，以此为依据，教师可科学制订差异化、个性化教学辅导计划。同时，新媒体平台还可自动结合学生知识水平和学习表现智能推送与之相契合、相适应的训练题库、学习内容，将理论教学的关注点由原先的教学付出转向学生的成长。

以方式转换为抓手

会用、用好、用足新媒体，着力提升高职院校思政课教学亲和力是新时期高职院校思政课教学实现创新发展的重要着力点。在这一过程中，既要体现新媒体的载体属性，也要不断彰显思政教育的价值内核，以此促进新媒体与思政课教学的融合力充分展现出来。

由灌输向引导转变，释放思政教育活力。新媒体赋能高职院校思政课教学，理应探索出一种基于理解尊重、平等协作的新型教学范式。

在这一范式中，教育者扮演“把关人”“导学者”的新角色，学生则以“主体人”“学习者”角色参与深度互动和自由交互，彰显思政教学的互动性、双向性。例如，教师可借鉴慕课、雨课堂、超星等平台，强化启发教学、案例教学和互动教学。以契合思政理论教学的经典影视作品、纪录片为导学资料，让学生结合教学资料和学习感受，以课程论文、PPT、随堂演讲、文艺作品创排等多元化形式展现自己的学习成果，让学生深度参与到精神解码和内核挖掘的任务中，助推思政教学改革走向纵深。此外，虚拟现实技术的应用也是推动新媒体发展的关键力量。以虚拟现实、现实增强等为支撑构建的拟态情境、虚拟空间可更好地服务于思政教学。依托元宇宙技术营造的情知交融的体验空间，学生可由“旁观者”转向“参与者”，助力思政教育深入人心。同时，元宇宙技术赋能下的个性化“伴学”空间的“出场”，使得学生的个性化需求、接受期待得以被关注，有助于帮助其建立更为强大的学习自觉和自信，从而高效参与知识建构和理论习得，使其对理论知识、政策方针、责任担当的理解更为深刻。

深化平台应用，强化力量聚合。借助新媒体传播优势使内容呈现更“接地气”，以更为隐匿、碎片化的方式对学生进行熏陶，提升学生主体素养。具体而言，一是高职院校可以新媒体平台为载体，搭建“一站式”学生社区云平台、思政工作网、思政教学资源服务平台等，拓展供给渠道，为学生“真学真悟”营造浓厚学习氛围，推动优质教育资源由“稀缺性供给”转向“普惠共享性供给”。二是高职院校应拓宽教育视野，为学生成长发展搭建更宽更广的支持平台。基于微信、QQ、微博、短视频、钉钉等平台，一方面，教师端可通过答疑阐释、纠偏指导、事实澄清、热点追评等强化价值引领，护航大学生健康成长。同时，朋友圈、微博平台、QQ空间、短视频动态等也是教师获悉学生学习状态、心理状态和课外生活的重要参考。另一方面，学生端可及时发起与学生“屏对屏”的虚拟交互，分享自己在思政理论学习过程中的各类思想困惑，及时寻求专业帮助，尽可能避免由问题堆砌引发的厌倦情绪和效能感降低等情况发生。三是轻量化传播、碎片化传播的作用也不容小觑。以微课堂、微图文、微直播等方式呈现系统的党史知识、传统文化、哲学原理、时事热点等，强化网络思政阵地建设，增强教育的时代感和创新性。