为进一步落实数学核心素养，聚焦学生空间观念的培养，提升教师几何教学能力，3月14日，合肥一六八玫瑰园北校教育集团习友小学全体数学老师、经开区贲友林工作室成员及区内学校数学教师代表齐聚习友小学，进行了以“空间观念”为主题的数学教研活动。

首先是习友小学的舒丹丹老师带来了一节《涂色几何体的综合练习》。舒老师以小正方体组合体为载体，围绕几何体体积、涂色面计数、视图观察等核心问题展开探究。教学环节层层递进，先引导学生数出几何体中小正方体个数、计算体积，再聚焦涂色面分类计数，梳理2面、3面、4面涂色正方体的数量规律。接着舒老师提出“移动①号小正方体使视图形状相同”等挑战性问题，同学们积极互动，思维碰撞不断。

在课堂尾声，舒老师设置的充满启发性的“问题挑战”环节，点燃了孩子们的探究热情。大家踊跃发言，提出了“没有涂色的面积是多少？”“去掉一个小正方体，体积和表面积有什么变化？”等富有深度的问题。舒老师还引用了爱因斯坦与培根的名言，鼓励同学们保持好奇心与质疑精神，在提问与探究中深化对几何体知识的理解，真正成为学习的主人。

课堂直观教学与探究式学习的融合，为几何知识复习提供了助力，此次公开课为六年级数学几何板块教学提供了实践范本。

合肥市莲花小学张恒老师带来的《认识三角形》一课，从生活场景切入，引导学生在图片中、教室里寻找三角形的身影。张老师以“看到课题你想问什么”开启探究之旅。同学们大胆质疑：“我们都学过三角形了，还要学什么？”“三角形会像角一样，有分类吗？”“三角形不就是三个角、三个顶点、三条边，还要学什么呢？”一个个真实的问题，点燃了探究热情。张老师顺着学生的疑问，带领大家从画三角形活动中进一步认识了三角形的组成。

在“三角形的底和高”环节，学生初步感悟三角形的高之后，又在学习单上尝试画高，通过对学生作品的分析，进一步明确了三角形作高的方法。

本节课将生活观察与动手实践结合，让抽象的几何知识变得可感、可学、可用，不仅提升了学生的空间观念和动手能力，也为数学课堂的生活化、探究化教学提供了生动范例。

第三节课例是南京师范大学附属小学贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》，以生活化问题为引，带领学生在思辨与实践中探索图形变化的数学规律。

课堂伊始，贲老师出示课前学习单要求，让学生自主设计“放大与缩小”方案，引导学生在放大或缩小后的图形上标出对应的长和宽。同学们踊跃尝试，提出了“乘除同数”“加减同数”等多种思路。贲老师顺势引导学生展开讨论：“这两种方法都算真正的放大吗？”在初步对比后，为了让学生更直观地感知差异，贲老师抛出一个极具冲击力的问题：“如果给长方形的长和宽各加1万格，想象一下，这个图形会变成什么样？”同学们在极限想象中恍然大悟：当长和宽不断累加同一个数，图形会逐渐趋近于正方形，改变了原本的形状。通过这一极限思想的直观冲击，同学们清晰认识到：加减同数会改变图形大小，也会破坏图形原有的形状，并非数学意义上的“放大与缩小”。

在探究核心环节，师生聚焦一个关键问题：图形在放大与缩小的过程中，什么变了，什么没变？通过观察、比较与交流，同学们一致发现：图形的长、宽、周长、面积都发生了变化，但图形的形状没有变，放大或缩小前后，长与宽对应的比没有改变。在此基础上，贲老师引导学生从多角度研究图形：既可以关注边的长短变化，也可以观察角的大小。这一环节，让学生在“变与不变”的思辨中，真正抓住了图形放大与缩小的本质。

课末，贲老师再次抛出生活问题：把A4纸对折一次，对折后的纸与原来的纸，是不是图形的缩小？多数学生认为“不是，要对折再对折才是”，而贲老师轻轻点明：对折一次，其实也是一种缩小。他将这个值得深思的问题留给学生，课堂在思考与回味中自然结束。

整节课以学生的真实想法为起点，在质疑、辨析、想象中层层递进，让孩子们在思维碰撞中触摸数学本质，充分展现了“以学定教”的课堂魅力。

在评课议课环节，全体老师积极研讨，大家纷纷发言，分享了自己的观课心得和困惑。贲老师和习友小学邓威校长也对三节课提出了自己的想法，各位老师更加深刻认识到：课堂上的及时评价会为孩子的自主学习助力，AI工具的使用应该让学生多样化的想法成为所有人学习的资源。

下午，贲老师带来了颇具深度的专题讲座《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》。讲座中，贲老师结合AI时代学生的不同学习表现，引发大家深刻思考。不同学生面对人工智能技术，呈现出截然不同的学习态度与行为方式，折射出AI时代学习方式的深刻变革，更直指教育的核心：AI技术可以改变学习方式，但不能替代思考；教师的使命，是让学生在任何时代都保持独立思考的能力。

活动最后，合经区小学数学教研员张蓝木组织即将参加合肥市优质课比赛的四位教师进行说课展示与现场磨课。四位老师依次展示教学设计，团队成员积极交流、互助研讨，充分展现了凝心聚力、携手共进的团队协作精神。展示结束后，贲老师结合每节课的实际情况，进行了精准、深入的专业点评与指导，为参赛教师指明了优化方向。

本次教研活动以空间观念培育为核心，以课堂实践为载体，以AI时代教学变革为视角，在观摩研讨中圆满落幕。三堂精彩课例让几何教学更具探究性与直观性；专题讲座深刻启迪教师理性看待AI技术，坚守独立思考的教育本质；磨课研讨环节凝聚集体智慧，彰显了区域数学教师携手共进、深耕课堂的教研情怀。未来，全体数学教师将继续以核心素养为导向，善用技术、立足课堂、聚力同行，不断探索更具深度与温度的数学教学新路径。

为进一步落实数学核心素养，聚焦学生空间观念的培养，提升教师几何教学能力，3月14日，合肥一六八玫瑰园北校教育集团习友小学全体数学老师、经开区贲友林工作室成员及区内学校数学教师代表齐聚习友小学，进行了以“空间观念”为主题的数学教研活动。

首先是习友小学的舒丹丹老师带来了一节《涂色几何体的综合练习》。舒老师以小正方体组合体为载体，围绕几何体体积、涂色面计数、视图观察等核心问题展开探究。教学环节层层递进，先引导学生数出几何体中小正方体个数、计算体积，再聚焦涂色面分类计数，梳理2面、3面、4面涂色正方体的数量规律。接着舒老师提出“移动①号小正方体使视图形状相同”等挑战性问题，同学们积极互动，思维碰撞不断。

在课堂尾声，舒老师设置的充满启发性的“问题挑战”环节，点燃了孩子们的探究热情。大家踊跃发言，提出了“没有涂色的面积是多少？”“去掉一个小正方体，体积和表面积有什么变化？”等富有深度的问题。舒老师还引用了爱因斯坦与培根的名言，鼓励同学们保持好奇心与质疑精神，在提问与探究中深化对几何体知识的理解，真正成为学习的主人。

课堂直观教学与探究式学习的融合，为几何知识复习提供了助力，此次公开课为六年级数学几何板块教学提供了实践范本。

合肥市莲花小学张恒老师带来的《认识三角形》一课，从生活场景切入，引导学生在图片中、教室里寻找三角形的身影。张老师以“看到课题你想问什么”开启探究之旅。同学们大胆质疑：“我们都学过三角形了，还要学什么？”“三角形会像角一样，有分类吗？”“三角形不就是三个角、三个顶点、三条边，还要学什么呢？”一个个真实的问题，点燃了探究热情。张老师顺着学生的疑问，带领大家从画三角形活动中进一步认识了三角形的组成。

在“三角形的底和高”环节，学生初步感悟三角形的高之后，又在学习单上尝试画高，通过对学生作品的分析，进一步明确了三角形作高的方法。

本节课将生活观察与动手实践结合，让抽象的几何知识变得可感、可学、可用，不仅提升了学生的空间观念和动手能力，也为数学课堂的生活化、探究化教学提供了生动范例。

第三节课例是南京师范大学附属小学贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》，以生活化问题为引，带领学生在思辨与实践中探索图形变化的数学规律。

课堂伊始，贲老师出示课前学习单要求，让学生自主设计“放大与缩小”方案，引导学生在放大或缩小后的图形上标出对应的长和宽。同学们踊跃尝试，提出了“乘除同数”“加减同数”等多种思路。贲老师顺势引导学生展开讨论：“这两种方法都算真正的放大吗？”在初步对比后，为了让学生更直观地感知差异，贲老师抛出一个极具冲击力的问题：“如果给长方形的长和宽各加1万格，想象一下，这个图形会变成什么样？”同学们在极限想象中恍然大悟：当长和宽不断累加同一个数，图形会逐渐趋近于正方形，改变了原本的形状。通过这一极限思想的直观冲击，同学们清晰认识到：加减同数会改变图形大小，也会破坏图形原有的形状，并非数学意义上的“放大与缩小”。

在探究核心环节，师生聚焦一个关键问题：图形在放大与缩小的过程中，什么变了，什么没变？通过观察、比较与交流，同学们一致发现：图形的长、宽、周长、面积都发生了变化，但图形的形状没有变，放大或缩小前后，长与宽对应的比没有改变。在此基础上，贲老师引导学生从多角度研究图形：既可以关注边的长短变化，也可以观察角的大小。这一环节，让学生在“变与不变”的思辨中，真正抓住了图形放大与缩小的本质。

课末，贲老师再次抛出生活问题：把A4纸对折一次，对折后的纸与原来的纸，是不是图形的缩小？多数学生认为“不是，要对折再对折才是”，而贲老师轻轻点明：对折一次，其实也是一种缩小。他将这个值得深思的问题留给学生，课堂在思考与回味中自然结束。

整节课以学生的真实想法为起点，在质疑、辨析、想象中层层递进，让孩子们在思维碰撞中触摸数学本质，充分展现了“以学定教”的课堂魅力。

在评课议课环节，全体老师积极研讨，大家纷纷发言，分享了自己的观课心得和困惑。贲老师和习友小学邓威校长也对三节课提出了自己的想法，各位老师更加深刻认识到：课堂上的及时评价会为孩子的自主学习助力，AI工具的使用应该让学生多样化的想法成为所有人学习的资源。

下午，贲老师带来了颇具深度的专题讲座《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》。讲座中，贲老师结合AI时代学生的不同学习表现，引发大家深刻思考。不同学生面对人工智能技术，呈现出截然不同的学习态度与行为方式，折射出AI时代学习方式的深刻变革，更直指教育的核心：AI技术可以改变学习方式，但不能替代思考；教师的使命，是让学生在任何时代都保持独立思考的能力。

活动最后，合经区小学数学教研员张蓝木组织即将参加合肥市优质课比赛的四位教师进行说课展示与现场磨课。四位老师依次展示教学设计，团队成员积极交流、互助研讨，充分展现了凝心聚力、携手共进的团队协作精神。展示结束后，贲老师结合每节课的实际情况，进行了精准、深入的专业点评与指导，为参赛教师指明了优化方向。

本次教研活动以空间观念培育为核心，以课堂实践为载体，以AI时代教学变革为视角，在观摩研讨中圆满落幕。三堂精彩课例让几何教学更具探究性与直观性；专题讲座深刻启迪教师理性看待AI技术，坚守独立思考的教育本质；磨课研讨环节凝聚集体智慧，彰显了区域数学教师携手共进、深耕课堂的教研情怀。未来，全体数学教师将继续以核心素养为导向，善用技术、立足课堂、聚力同行，不断探索更具深度与温度的数学教学新路径。

为进一步落实数学核心素养，聚焦学生空间观念的培养，提升教师几何教学能力，3月14日，合肥一六八玫瑰园北校教育集团习友小学全体数学老师、经开区贲友林工作室成员及区内学校数学教师代表齐聚习友小学，进行了以“空间观念”为主题的数学教研活动。

首先是习友小学的舒丹丹老师带来了一节《涂色几何体的综合练习》。舒老师以小正方体组合体为载体，围绕几何体体积、涂色面计数、视图观察等核心问题展开探究。教学环节层层递进，先引导学生数出几何体中小正方体个数、计算体积，再聚焦涂色面分类计数，梳理2面、3面、4面涂色正方体的数量规律。接着舒老师提出“移动①号小正方体使视图形状相同”等挑战性问题，同学们积极互动，思维碰撞不断。

在课堂尾声，舒老师设置的充满启发性的“问题挑战”环节，点燃了孩子们的探究热情。大家踊跃发言，提出了“没有涂色的面积是多少？”“去掉一个小正方体，体积和表面积有什么变化？”等富有深度的问题。舒老师还引用了爱因斯坦与培根的名言，鼓励同学们保持好奇心与质疑精神，在提问与探究中深化对几何体知识的理解，真正成为学习的主人。

课堂直观教学与探究式学习的融合，为几何知识复习提供了助力，此次公开课为六年级数学几何板块教学提供了实践范本。

合肥市莲花小学张恒老师带来的《认识三角形》一课，从生活场景切入，引导学生在图片中、教室里寻找三角形的身影。张老师以“看到课题你想问什么”开启探究之旅。同学们大胆质疑：“我们都学过三角形了，还要学什么？”“三角形会像角一样，有分类吗？”“三角形不就是三个角、三个顶点、三条边，还要学什么呢？”一个个真实的问题，点燃了探究热情。张老师顺着学生的疑问，带领大家从画三角形活动中进一步认识了三角形的组成。

在“三角形的底和高”环节，学生初步感悟三角形的高之后，又在学习单上尝试画高，通过对学生作品的分析，进一步明确了三角形作高的方法。

本节课将生活观察与动手实践结合，让抽象的几何知识变得可感、可学、可用，不仅提升了学生的空间观念和动手能力，也为数学课堂的生活化、探究化教学提供了生动范例。

第三节课例是南京师范大学附属小学贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》，以生活化问题为引，带领学生在思辨与实践中探索图形变化的数学规律。

课堂伊始，贲老师出示课前学习单要求，让学生自主设计“放大与缩小”方案，引导学生在放大或缩小后的图形上标出对应的长和宽。同学们踊跃尝试，提出了“乘除同数”“加减同数”等多种思路。贲老师顺势引导学生展开讨论：“这两种方法都算真正的放大吗？”在初步对比后，为了让学生更直观地感知差异，贲老师抛出一个极具冲击力的问题：“如果给长方形的长和宽各加1万格，想象一下，这个图形会变成什么样？”同学们在极限想象中恍然大悟：当长和宽不断累加同一个数，图形会逐渐趋近于正方形，改变了原本的形状。通过这一极限思想的直观冲击，同学们清晰认识到：加减同数会改变图形大小，也会破坏图形原有的形状，并非数学意义上的“放大与缩小”。

在探究核心环节，师生聚焦一个关键问题：图形在放大与缩小的过程中，什么变了，什么没变？通过观察、比较与交流，同学们一致发现：图形的长、宽、周长、面积都发生了变化，但图形的形状没有变，放大或缩小前后，长与宽对应的比没有改变。在此基础上，贲老师引导学生从多角度研究图形：既可以关注边的长短变化，也可以观察角的大小。这一环节，让学生在“变与不变”的思辨中，真正抓住了图形放大与缩小的本质。

课末，贲老师再次抛出生活问题：把A4纸对折一次，对折后的纸与原来的纸，是不是图形的缩小？多数学生认为“不是，要对折再对折才是”，而贲老师轻轻点明：对折一次，其实也是一种缩小。他将这个值得深思的问题留给学生，课堂在思考与回味中自然结束。

整节课以学生的真实想法为起点，在质疑、辨析、想象中层层递进，让孩子们在思维碰撞中触摸数学本质，充分展现了“以学定教”的课堂魅力。

在评课议课环节，全体老师积极研讨，大家纷纷发言，分享了自己的观课心得和困惑。贲老师和习友小学邓威校长也对三节课提出了自己的想法，各位老师更加深刻认识到：课堂上的及时评价会为孩子的自主学习助力，AI工具的使用应该让学生多样化的想法成为所有人学习的资源。

下午，贲老师带来了颇具深度的专题讲座《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》。讲座中，贲老师结合AI时代学生的不同学习表现，引发大家深刻思考。不同学生面对人工智能技术，呈现出截然不同的学习态度与行为方式，折射出AI时代学习方式的深刻变革，更直指教育的核心：AI技术可以改变学习方式，但不能替代思考；教师的使命，是让学生在任何时代都保持独立思考的能力。

活动最后，合经区小学数学教研员张蓝木组织即将参加合肥市优质课比赛的四位教师进行说课展示与现场磨课。四位老师依次展示教学设计，团队成员积极交流、互助研讨，充分展现了凝心聚力、携手共进的团队协作精神。展示结束后，贲老师结合每节课的实际情况，进行了精准、深入的专业点评与指导，为参赛教师指明了优化方向。

本次教研活动以空间观念培育为核心，以课堂实践为载体，以AI时代教学变革为视角，在观摩研讨中圆满落幕。三堂精彩课例让几何教学更具探究性与直观性；专题讲座深刻启迪教师理性看待AI技术，坚守独立思考的教育本质；磨课研讨环节凝聚集体智慧，彰显了区域数学教师携手共进、深耕课堂的教研情怀。未来，全体数学教师将继续以核心素养为导向，善用技术、立足课堂、聚力同行，不断探索更具深度与温度的数学教学新路径。

为进一步落实数学核心素养，聚焦学生空间观念的培养，提升教师几何教学能力，3月14日，合肥一六八玫瑰园北校教育集团习友小学全体数学老师、经开区贲友林工作室成员及区内学校数学教师代表齐聚习友小学，进行了以“空间观念”为主题的数学教研活动。

首先是习友小学的舒丹丹老师带来了一节《涂色几何体的综合练习》。舒老师以小正方体组合体为载体，围绕几何体体积、涂色面计数、视图观察等核心问题展开探究。教学环节层层递进，先引导学生数出几何体中小正方体个数、计算体积，再聚焦涂色面分类计数，梳理2面、3面、4面涂色正方体的数量规律。接着舒老师提出“移动①号小正方体使视图形状相同”等挑战性问题，同学们积极互动，思维碰撞不断。

在课堂尾声，舒老师设置的充满启发性的“问题挑战”环节，点燃了孩子们的探究热情。大家踊跃发言，提出了“没有涂色的面积是多少？”“去掉一个小正方体，体积和表面积有什么变化？”等富有深度的问题。舒老师还引用了爱因斯坦与培根的名言，鼓励同学们保持好奇心与质疑精神，在提问与探究中深化对几何体知识的理解，真正成为学习的主人。

课堂直观教学与探究式学习的融合，为几何知识复习提供了助力，此次公开课为六年级数学几何板块教学提供了实践范本。

合肥市莲花小学张恒老师带来的《认识三角形》一课，从生活场景切入，引导学生在图片中、教室里寻找三角形的身影。张老师以“看到课题你想问什么”开启探究之旅。同学们大胆质疑：“我们都学过三角形了，还要学什么？”“三角形会像角一样，有分类吗？”“三角形不就是三个角、三个顶点、三条边，还要学什么呢？”一个个真实的问题，点燃了探究热情。张老师顺着学生的疑问，带领大家从画三角形活动中进一步认识了三角形的组成。

在“三角形的底和高”环节，学生初步感悟三角形的高之后，又在学习单上尝试画高，通过对学生作品的分析，进一步明确了三角形作高的方法。

本节课将生活观察与动手实践结合，让抽象的几何知识变得可感、可学、可用，不仅提升了学生的空间观念和动手能力，也为数学课堂的生活化、探究化教学提供了生动范例。

第三节课例是南京师范大学附属小学贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》，以生活化问题为引，带领学生在思辨与实践中探索图形变化的数学规律。

课堂伊始，贲老师出示课前学习单要求，让学生自主设计“放大与缩小”方案，引导学生在放大或缩小后的图形上标出对应的长和宽。同学们踊跃尝试，提出了“乘除同数”“加减同数”等多种思路。贲老师顺势引导学生展开讨论：“这两种方法都算真正的放大吗？”在初步对比后，为了让学生更直观地感知差异，贲老师抛出一个极具冲击力的问题：“如果给长方形的长和宽各加1万格，想象一下，这个图形会变成什么样？”同学们在极限想象中恍然大悟：当长和宽不断累加同一个数，图形会逐渐趋近于正方形，改变了原本的形状。通过这一极限思想的直观冲击，同学们清晰认识到：加减同数会改变图形大小，也会破坏图形原有的形状，并非数学意义上的“放大与缩小”。

在探究核心环节，师生聚焦一个关键问题：图形在放大与缩小的过程中，什么变了，什么没变？通过观察、比较与交流，同学们一致发现：图形的长、宽、周长、面积都发生了变化，但图形的形状没有变，放大或缩小前后，长与宽对应的比没有改变。在此基础上，贲老师引导学生从多角度研究图形：既可以关注边的长短变化，也可以观察角的大小。这一环节，让学生在“变与不变”的思辨中，真正抓住了图形放大与缩小的本质。

课末，贲老师再次抛出生活问题：把A4纸对折一次，对折后的纸与原来的纸，是不是图形的缩小？多数学生认为“不是，要对折再对折才是”，而贲老师轻轻点明：对折一次，其实也是一种缩小。他将这个值得深思的问题留给学生，课堂在思考与回味中自然结束。

整节课以学生的真实想法为起点，在质疑、辨析、想象中层层递进，让孩子们在思维碰撞中触摸数学本质，充分展现了“以学定教”的课堂魅力。

在评课议课环节，全体老师积极研讨，大家纷纷发言，分享了自己的观课心得和困惑。贲老师和习友小学邓威校长也对三节课提出了自己的想法，各位老师更加深刻认识到：课堂上的及时评价会为孩子的自主学习助力，AI工具的使用应该让学生多样化的想法成为所有人学习的资源。

下午，贲老师带来了颇具深度的专题讲座《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》。讲座中，贲老师结合AI时代学生的不同学习表现，引发大家深刻思考。不同学生面对人工智能技术，呈现出截然不同的学习态度与行为方式，折射出AI时代学习方式的深刻变革，更直指教育的核心：AI技术可以改变学习方式，但不能替代思考；教师的使命，是让学生在任何时代都保持独立思考的能力。

活动最后，合经区小学数学教研员张蓝木组织即将参加合肥市优质课比赛的四位教师进行说课展示与现场磨课。四位老师依次展示教学设计，团队成员积极交流、互助研讨，充分展现了凝心聚力、携手共进的团队协作精神。展示结束后，贲老师结合每节课的实际情况，进行了精准、深入的专业点评与指导，为参赛教师指明了优化方向。

本次教研活动以空间观念培育为核心，以课堂实践为载体，以AI时代教学变革为视角，在观摩研讨中圆满落幕。三堂精彩课例让几何教学更具探究性与直观性；专题讲座深刻启迪教师理性看待AI技术，坚守独立思考的教育本质；磨课研讨环节凝聚集体智慧，彰显了区域数学教师携手共进、深耕课堂的教研情怀。未来，全体数学教师将继续以核心素养为导向，善用技术、立足课堂、聚力同行，不断探索更具深度与温度的数学教学新路径。

为进一步落实数学核心素养，聚焦学生空间观念的培养，提升教师几何教学能力，3月14日，合肥一六八玫瑰园北校教育集团习友小学全体数学老师、经开区贲友林工作室成员及区内学校数学教师代表齐聚习友小学，进行了以“空间观念”为主题的数学教研活动。

首先是习友小学的舒丹丹老师带来了一节《涂色几何体的综合练习》。舒老师以小正方体组合体为载体，围绕几何体体积、涂色面计数、视图观察等核心问题展开探究。教学环节层层递进，先引导学生数出几何体中小正方体个数、计算体积，再聚焦涂色面分类计数，梳理2面、3面、4面涂色正方体的数量规律。接着舒老师提出“移动①号小正方体使视图形状相同”等挑战性问题，同学们积极互动，思维碰撞不断。

在课堂尾声，舒老师设置的充满启发性的“问题挑战”环节，点燃了孩子们的探究热情。大家踊跃发言，提出了“没有涂色的面积是多少？”“去掉一个小正方体，体积和表面积有什么变化？”等富有深度的问题。舒老师还引用了爱因斯坦与培根的名言，鼓励同学们保持好奇心与质疑精神，在提问与探究中深化对几何体知识的理解，真正成为学习的主人。

课堂直观教学与探究式学习的融合，为几何知识复习提供了助力，此次公开课为六年级数学几何板块教学提供了实践范本。

合肥市莲花小学张恒老师带来的《认识三角形》一课，从生活场景切入，引导学生在图片中、教室里寻找三角形的身影。张老师以“看到课题你想问什么”开启探究之旅。同学们大胆质疑：“我们都学过三角形了，还要学什么？”“三角形会像角一样，有分类吗？”“三角形不就是三个角、三个顶点、三条边，还要学什么呢？”一个个真实的问题，点燃了探究热情。张老师顺着学生的疑问，带领大家从画三角形活动中进一步认识了三角形的组成。

在“三角形的底和高”环节，学生初步感悟三角形的高之后，又在学习单上尝试画高，通过对学生作品的分析，进一步明确了三角形作高的方法。

本节课将生活观察与动手实践结合，让抽象的几何知识变得可感、可学、可用，不仅提升了学生的空间观念和动手能力，也为数学课堂的生活化、探究化教学提供了生动范例。

第三节课例是南京师范大学附属小学贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》，以生活化问题为引，带领学生在思辨与实践中探索图形变化的数学规律。

课堂伊始，贲老师出示课前学习单要求，让学生自主设计“放大与缩小”方案，引导学生在放大或缩小后的图形上标出对应的长和宽。同学们踊跃尝试，提出了“乘除同数”“加减同数”等多种思路。贲老师顺势引导学生展开讨论：“这两种方法都算真正的放大吗？”在初步对比后，为了让学生更直观地感知差异，贲老师抛出一个极具冲击力的问题：“如果给长方形的长和宽各加1万格，想象一下，这个图形会变成什么样？”同学们在极限想象中恍然大悟：当长和宽不断累加同一个数，图形会逐渐趋近于正方形，改变了原本的形状。通过这一极限思想的直观冲击，同学们清晰认识到：加减同数会改变图形大小，也会破坏图形原有的形状，并非数学意义上的“放大与缩小”。

在探究核心环节，师生聚焦一个关键问题：图形在放大与缩小的过程中，什么变了，什么没变？通过观察、比较与交流，同学们一致发现：图形的长、宽、周长、面积都发生了变化，但图形的形状没有变，放大或缩小前后，长与宽对应的比没有改变。在此基础上，贲老师引导学生从多角度研究图形：既可以关注边的长短变化，也可以观察角的大小。这一环节，让学生在“变与不变”的思辨中，真正抓住了图形放大与缩小的本质。

课末，贲老师再次抛出生活问题：把A4纸对折一次，对折后的纸与原来的纸，是不是图形的缩小？多数学生认为“不是，要对折再对折才是”，而贲老师轻轻点明：对折一次，其实也是一种缩小。他将这个值得深思的问题留给学生，课堂在思考与回味中自然结束。

整节课以学生的真实想法为起点，在质疑、辨析、想象中层层递进，让孩子们在思维碰撞中触摸数学本质，充分展现了“以学定教”的课堂魅力。

在评课议课环节，全体老师积极研讨，大家纷纷发言，分享了自己的观课心得和困惑。贲老师和习友小学邓威校长也对三节课提出了自己的想法，各位老师更加深刻认识到：课堂上的及时评价会为孩子的自主学习助力，AI工具的使用应该让学生多样化的想法成为所有人学习的资源。

下午，贲老师带来了颇具深度的专题讲座《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》。讲座中，贲老师结合AI时代学生的不同学习表现，引发大家深刻思考。不同学生面对人工智能技术，呈现出截然不同的学习态度与行为方式，折射出AI时代学习方式的深刻变革，更直指教育的核心：AI技术可以改变学习方式，但不能替代思考；教师的使命，是让学生在任何时代都保持独立思考的能力。

活动最后，合经区小学数学教研员张蓝木组织即将参加合肥市优质课比赛的四位教师进行说课展示与现场磨课。四位老师依次展示教学设计，团队成员积极交流、互助研讨，充分展现了凝心聚力、携手共进的团队协作精神。展示结束后，贲老师结合每节课的实际情况，进行了精准、深入的专业点评与指导，为参赛教师指明了优化方向。

本次教研活动以空间观念培育为核心，以课堂实践为载体，以AI时代教学变革为视角，在观摩研讨中圆满落幕。三堂精彩课例让几何教学更具探究性与直观性；专题讲座深刻启迪教师理性看待AI技术，坚守独立思考的教育本质；磨课研讨环节凝聚集体智慧，彰显了区域数学教师携手共进、深耕课堂的教研情怀。未来，全体数学教师将继续以核心素养为导向，善用技术、立足课堂、聚力同行，不断探索更具深度与温度的数学教学新路径。