人工智能正在重塑人类获取信息的方式。当知识不再稀缺、答案触手可及，教育，应当何去何从？

全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东对此有切身感受：“现在大学上课，难的是布置作业。只要是开卷考，就很难避免学生使用人工智能。”在他看来，这正是现代教育面临的拷问：人工智能时代，我们究竟希望学生具备什么能力？

罗卫东委员认为，长期以来的教育模式强调知识灌输、记忆和训练，但在人工智能面前，这一招缺乏竞争力——“在知识储备和检索速度上，人工智能是碾压性的。”

“但是，如果在一个领域有真正的投入、观察和思考，就会发现，人工智能的答案可能有漏洞，甚至有时就是在胡说八道。”罗卫东委员说，这种判断力和自主性，源于人的主体性。

“这既是人区别于人工智能的核心能力，也或将是未来的核心竞争力。”在罗卫东委员看来，充斥答案的时代里，主体性能让人提出一个好问题，而这，可能比找到一个好答案更重要。

主体性的培养，往往与人的情绪、体验、实践，以及与真实世界的连接有关。“踩一踩脚下的土地，看一看天上的云，这是知识无法带来的体验。”罗卫东委员主张，教育体系的变革需要围绕着人的真实体验进行，审美和情感需要被重视，“文科在人工智能时代具有无可替代的意义。”

与此同时，罗卫东委员认为教育必须主动拥抱人工智能。“了解它，才能更好地运用它，我们需要像识字一样认识人工智能。”罗卫东委员说，浙江大学已开设人工智能通识课，浙江不少中小学也推动AI进课堂，“在人工智能和教育体系的关系上，应该有一种系统性的思考。”

人工智能正在重塑人类获取信息的方式。当知识不再稀缺、答案触手可及，教育，应当何去何从？

全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东对此有切身感受：“现在大学上课，难的是布置作业。只要是开卷考，就很难避免学生使用人工智能。”在他看来，这正是现代教育面临的拷问：人工智能时代，我们究竟希望学生具备什么能力？

罗卫东委员认为，长期以来的教育模式强调知识灌输、记忆和训练，但在人工智能面前，这一招缺乏竞争力——“在知识储备和检索速度上，人工智能是碾压性的。”

“但是，如果在一个领域有真正的投入、观察和思考，就会发现，人工智能的答案可能有漏洞，甚至有时就是在胡说八道。”罗卫东委员说，这种判断力和自主性，源于人的主体性。

“这既是人区别于人工智能的核心能力，也或将是未来的核心竞争力。”在罗卫东委员看来，充斥答案的时代里，主体性能让人提出一个好问题，而这，可能比找到一个好答案更重要。

主体性的培养，往往与人的情绪、体验、实践，以及与真实世界的连接有关。“踩一踩脚下的土地，看一看天上的云，这是知识无法带来的体验。”罗卫东委员主张，教育体系的变革需要围绕着人的真实体验进行，审美和情感需要被重视，“文科在人工智能时代具有无可替代的意义。”

与此同时，罗卫东委员认为教育必须主动拥抱人工智能。“了解它，才能更好地运用它，我们需要像识字一样认识人工智能。”罗卫东委员说，浙江大学已开设人工智能通识课，浙江不少中小学也推动AI进课堂，“在人工智能和教育体系的关系上，应该有一种系统性的思考。”

人工智能正在重塑人类获取信息的方式。当知识不再稀缺、答案触手可及，教育，应当何去何从？

全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东对此有切身感受：“现在大学上课，难的是布置作业。只要是开卷考，就很难避免学生使用人工智能。”在他看来，这正是现代教育面临的拷问：人工智能时代，我们究竟希望学生具备什么能力？

罗卫东委员认为，长期以来的教育模式强调知识灌输、记忆和训练，但在人工智能面前，这一招缺乏竞争力——“在知识储备和检索速度上，人工智能是碾压性的。”

“但是，如果在一个领域有真正的投入、观察和思考，就会发现，人工智能的答案可能有漏洞，甚至有时就是在胡说八道。”罗卫东委员说，这种判断力和自主性，源于人的主体性。

“这既是人区别于人工智能的核心能力，也或将是未来的核心竞争力。”在罗卫东委员看来，充斥答案的时代里，主体性能让人提出一个好问题，而这，可能比找到一个好答案更重要。

主体性的培养，往往与人的情绪、体验、实践，以及与真实世界的连接有关。“踩一踩脚下的土地，看一看天上的云，这是知识无法带来的体验。”罗卫东委员主张，教育体系的变革需要围绕着人的真实体验进行，审美和情感需要被重视，“文科在人工智能时代具有无可替代的意义。”

与此同时，罗卫东委员认为教育必须主动拥抱人工智能。“了解它，才能更好地运用它，我们需要像识字一样认识人工智能。”罗卫东委员说，浙江大学已开设人工智能通识课，浙江不少中小学也推动AI进课堂，“在人工智能和教育体系的关系上，应该有一种系统性的思考。”

人工智能正在重塑人类获取信息的方式。当知识不再稀缺、答案触手可及，教育，应当何去何从？

全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东对此有切身感受：“现在大学上课，难的是布置作业。只要是开卷考，就很难避免学生使用人工智能。”在他看来，这正是现代教育面临的拷问：人工智能时代，我们究竟希望学生具备什么能力？

罗卫东委员认为，长期以来的教育模式强调知识灌输、记忆和训练，但在人工智能面前，这一招缺乏竞争力——“在知识储备和检索速度上，人工智能是碾压性的。”

“但是，如果在一个领域有真正的投入、观察和思考，就会发现，人工智能的答案可能有漏洞，甚至有时就是在胡说八道。”罗卫东委员说，这种判断力和自主性，源于人的主体性。

“这既是人区别于人工智能的核心能力，也或将是未来的核心竞争力。”在罗卫东委员看来，充斥答案的时代里，主体性能让人提出一个好问题，而这，可能比找到一个好答案更重要。

主体性的培养，往往与人的情绪、体验、实践，以及与真实世界的连接有关。“踩一踩脚下的土地，看一看天上的云，这是知识无法带来的体验。”罗卫东委员主张，教育体系的变革需要围绕着人的真实体验进行，审美和情感需要被重视，“文科在人工智能时代具有无可替代的意义。”

与此同时，罗卫东委员认为教育必须主动拥抱人工智能。“了解它，才能更好地运用它，我们需要像识字一样认识人工智能。”罗卫东委员说，浙江大学已开设人工智能通识课，浙江不少中小学也推动AI进课堂，“在人工智能和教育体系的关系上，应该有一种系统性的思考。”

人工智能正在重塑人类获取信息的方式。当知识不再稀缺、答案触手可及，教育，应当何去何从？

全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东对此有切身感受：“现在大学上课，难的是布置作业。只要是开卷考，就很难避免学生使用人工智能。”在他看来，这正是现代教育面临的拷问：人工智能时代，我们究竟希望学生具备什么能力？

罗卫东委员认为，长期以来的教育模式强调知识灌输、记忆和训练，但在人工智能面前，这一招缺乏竞争力——“在知识储备和检索速度上，人工智能是碾压性的。”

“但是，如果在一个领域有真正的投入、观察和思考，就会发现，人工智能的答案可能有漏洞，甚至有时就是在胡说八道。”罗卫东委员说，这种判断力和自主性，源于人的主体性。

“这既是人区别于人工智能的核心能力，也或将是未来的核心竞争力。”在罗卫东委员看来，充斥答案的时代里，主体性能让人提出一个好问题，而这，可能比找到一个好答案更重要。

主体性的培养，往往与人的情绪、体验、实践，以及与真实世界的连接有关。“踩一踩脚下的土地，看一看天上的云，这是知识无法带来的体验。”罗卫东委员主张，教育体系的变革需要围绕着人的真实体验进行，审美和情感需要被重视，“文科在人工智能时代具有无可替代的意义。”

与此同时，罗卫东委员认为教育必须主动拥抱人工智能。“了解它，才能更好地运用它，我们需要像识字一样认识人工智能。”罗卫东委员说，浙江大学已开设人工智能通识课，浙江不少中小学也推动AI进课堂，“在人工智能和教育体系的关系上，应该有一种系统性的思考。”