近日，教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》）发布后，青岛职业技术学院院长邢广陆将其列入了中层干部学习的核心议程。

“我们第一时间就安排了学习。”她对中青报·中青网记者说。在她看来，这份文件聚焦的，都是“当下职业教育最核心的问题”。

《意见》部署的五大任务，一是动态调整专业设置；二是科学设计课程组合，部署制订新建课程、升级改造课程清单和内容；三是优化教材呈现形式；四是细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，强化教师数字素养等；五是建设产教融合实习实训基地。《意见》还从四个方面推动完善改革机制：一是全面推进高技能人才集群培养计划，二是建立“三组长”牵头的组织机制，三是构建教学关键要素联动改革机制，四是健全企业技术资源开放与转化机制。

教育部职业教育与成人教育司负责人阐述了总体目标，即“到2027年，建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年，建立具有中国特色的职业教育实践模式”，并强调改革须遵循“需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领”的原则。

清华大学教育学院人工智能教育研究所所长韩锡斌的研究方向包括职业教育数字化和智能化等，他提到，《意见》既体现了政策的延续性，更凸显了新形势下的发展性。

“从2019年‘三教改革’到2023年‘五金建设’，再到今年提出的五项关键要素，专业、课程、教材、教师、实训基地等始终是改革的聚焦点，这种延续性有利于职业院校在已有基础上深化改革。”他告诉中青报·中青网记者，政策的发展性在于突破了以往以学校为中心的思路，拓展为在产教融合的生态中推进改革，具体体现为实施高技能人才集群培养计划、建立“三组长”牵头的组织机制等四个方面的改革机制。

《意见》中提到的“三组长”机制，是一种企业、学校、专家三方共同参与人才培养的创新模式。邢广陆认为，这次在国家层面强调这一制度，对职业院校来说是“如虎添翼”，“有利于最大程度地整合企业、职教专家、兄弟院校的资源”。

依据《意见》，职业院校应动态调整专业设置要聚焦高技能人才培养目标，探索建立新专业增设快速响应通道，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业，并及时裁撤弱势专业点。

而所有围绕专业、课程、师资与产教融合的举措，其最终成效都是为了实现一个职业院校“存在的价值”。用邢广陆的话说，就是要看职业院校“对国家战略、区域经济、高品质民生和学生成长的支撑度、贡献度”。

近日，教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》）发布后，青岛职业技术学院院长邢广陆将其列入了中层干部学习的核心议程。

“我们第一时间就安排了学习。”她对中青报·中青网记者说。在她看来，这份文件聚焦的，都是“当下职业教育最核心的问题”。

《意见》部署的五大任务，一是动态调整专业设置；二是科学设计课程组合，部署制订新建课程、升级改造课程清单和内容；三是优化教材呈现形式；四是细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，强化教师数字素养等；五是建设产教融合实习实训基地。《意见》还从四个方面推动完善改革机制：一是全面推进高技能人才集群培养计划，二是建立“三组长”牵头的组织机制，三是构建教学关键要素联动改革机制，四是健全企业技术资源开放与转化机制。

教育部职业教育与成人教育司负责人阐述了总体目标，即“到2027年，建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年，建立具有中国特色的职业教育实践模式”，并强调改革须遵循“需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领”的原则。

清华大学教育学院人工智能教育研究所所长韩锡斌的研究方向包括职业教育数字化和智能化等，他提到，《意见》既体现了政策的延续性，更凸显了新形势下的发展性。

“从2019年‘三教改革’到2023年‘五金建设’，再到今年提出的五项关键要素，专业、课程、教材、教师、实训基地等始终是改革的聚焦点，这种延续性有利于职业院校在已有基础上深化改革。”他告诉中青报·中青网记者，政策的发展性在于突破了以往以学校为中心的思路，拓展为在产教融合的生态中推进改革，具体体现为实施高技能人才集群培养计划、建立“三组长”牵头的组织机制等四个方面的改革机制。

《意见》中提到的“三组长”机制，是一种企业、学校、专家三方共同参与人才培养的创新模式。邢广陆认为，这次在国家层面强调这一制度，对职业院校来说是“如虎添翼”，“有利于最大程度地整合企业、职教专家、兄弟院校的资源”。

依据《意见》，职业院校应动态调整专业设置要聚焦高技能人才培养目标，探索建立新专业增设快速响应通道，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业，并及时裁撤弱势专业点。

而所有围绕专业、课程、师资与产教融合的举措，其最终成效都是为了实现一个职业院校“存在的价值”。用邢广陆的话说，就是要看职业院校“对国家战略、区域经济、高品质民生和学生成长的支撑度、贡献度”。

近日，教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》）发布后，青岛职业技术学院院长邢广陆将其列入了中层干部学习的核心议程。

“我们第一时间就安排了学习。”她对中青报·中青网记者说。在她看来，这份文件聚焦的，都是“当下职业教育最核心的问题”。

《意见》部署的五大任务，一是动态调整专业设置；二是科学设计课程组合，部署制订新建课程、升级改造课程清单和内容；三是优化教材呈现形式；四是细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，强化教师数字素养等；五是建设产教融合实习实训基地。《意见》还从四个方面推动完善改革机制：一是全面推进高技能人才集群培养计划，二是建立“三组长”牵头的组织机制，三是构建教学关键要素联动改革机制，四是健全企业技术资源开放与转化机制。

教育部职业教育与成人教育司负责人阐述了总体目标，即“到2027年，建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年，建立具有中国特色的职业教育实践模式”，并强调改革须遵循“需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领”的原则。

清华大学教育学院人工智能教育研究所所长韩锡斌的研究方向包括职业教育数字化和智能化等，他提到，《意见》既体现了政策的延续性，更凸显了新形势下的发展性。

“从2019年‘三教改革’到2023年‘五金建设’，再到今年提出的五项关键要素，专业、课程、教材、教师、实训基地等始终是改革的聚焦点，这种延续性有利于职业院校在已有基础上深化改革。”他告诉中青报·中青网记者，政策的发展性在于突破了以往以学校为中心的思路，拓展为在产教融合的生态中推进改革，具体体现为实施高技能人才集群培养计划、建立“三组长”牵头的组织机制等四个方面的改革机制。

《意见》中提到的“三组长”机制，是一种企业、学校、专家三方共同参与人才培养的创新模式。邢广陆认为，这次在国家层面强调这一制度，对职业院校来说是“如虎添翼”，“有利于最大程度地整合企业、职教专家、兄弟院校的资源”。

依据《意见》，职业院校应动态调整专业设置要聚焦高技能人才培养目标，探索建立新专业增设快速响应通道，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业，并及时裁撤弱势专业点。

而所有围绕专业、课程、师资与产教融合的举措，其最终成效都是为了实现一个职业院校“存在的价值”。用邢广陆的话说，就是要看职业院校“对国家战略、区域经济、高品质民生和学生成长的支撑度、贡献度”。

近日，教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》）发布后，青岛职业技术学院院长邢广陆将其列入了中层干部学习的核心议程。

“我们第一时间就安排了学习。”她对中青报·中青网记者说。在她看来，这份文件聚焦的，都是“当下职业教育最核心的问题”。

《意见》部署的五大任务，一是动态调整专业设置；二是科学设计课程组合，部署制订新建课程、升级改造课程清单和内容；三是优化教材呈现形式；四是细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，强化教师数字素养等；五是建设产教融合实习实训基地。《意见》还从四个方面推动完善改革机制：一是全面推进高技能人才集群培养计划，二是建立“三组长”牵头的组织机制，三是构建教学关键要素联动改革机制，四是健全企业技术资源开放与转化机制。

教育部职业教育与成人教育司负责人阐述了总体目标，即“到2027年，建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年，建立具有中国特色的职业教育实践模式”，并强调改革须遵循“需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领”的原则。

清华大学教育学院人工智能教育研究所所长韩锡斌的研究方向包括职业教育数字化和智能化等，他提到，《意见》既体现了政策的延续性，更凸显了新形势下的发展性。

“从2019年‘三教改革’到2023年‘五金建设’，再到今年提出的五项关键要素，专业、课程、教材、教师、实训基地等始终是改革的聚焦点，这种延续性有利于职业院校在已有基础上深化改革。”他告诉中青报·中青网记者，政策的发展性在于突破了以往以学校为中心的思路，拓展为在产教融合的生态中推进改革，具体体现为实施高技能人才集群培养计划、建立“三组长”牵头的组织机制等四个方面的改革机制。

《意见》中提到的“三组长”机制，是一种企业、学校、专家三方共同参与人才培养的创新模式。邢广陆认为，这次在国家层面强调这一制度，对职业院校来说是“如虎添翼”，“有利于最大程度地整合企业、职教专家、兄弟院校的资源”。

依据《意见》，职业院校应动态调整专业设置要聚焦高技能人才培养目标，探索建立新专业增设快速响应通道，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业，并及时裁撤弱势专业点。

而所有围绕专业、课程、师资与产教融合的举措，其最终成效都是为了实现一个职业院校“存在的价值”。用邢广陆的话说，就是要看职业院校“对国家战略、区域经济、高品质民生和学生成长的支撑度、贡献度”。

近日，教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》）发布后，青岛职业技术学院院长邢广陆将其列入了中层干部学习的核心议程。

“我们第一时间就安排了学习。”她对中青报·中青网记者说。在她看来，这份文件聚焦的，都是“当下职业教育最核心的问题”。

《意见》部署的五大任务，一是动态调整专业设置；二是科学设计课程组合，部署制订新建课程、升级改造课程清单和内容；三是优化教材呈现形式；四是细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，强化教师数字素养等；五是建设产教融合实习实训基地。《意见》还从四个方面推动完善改革机制：一是全面推进高技能人才集群培养计划，二是建立“三组长”牵头的组织机制，三是构建教学关键要素联动改革机制，四是健全企业技术资源开放与转化机制。

教育部职业教育与成人教育司负责人阐述了总体目标，即“到2027年，建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年，建立具有中国特色的职业教育实践模式”，并强调改革须遵循“需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领”的原则。

清华大学教育学院人工智能教育研究所所长韩锡斌的研究方向包括职业教育数字化和智能化等，他提到，《意见》既体现了政策的延续性，更凸显了新形势下的发展性。

“从2019年‘三教改革’到2023年‘五金建设’，再到今年提出的五项关键要素，专业、课程、教材、教师、实训基地等始终是改革的聚焦点，这种延续性有利于职业院校在已有基础上深化改革。”他告诉中青报·中青网记者，政策的发展性在于突破了以往以学校为中心的思路，拓展为在产教融合的生态中推进改革，具体体现为实施高技能人才集群培养计划、建立“三组长”牵头的组织机制等四个方面的改革机制。

《意见》中提到的“三组长”机制，是一种企业、学校、专家三方共同参与人才培养的创新模式。邢广陆认为，这次在国家层面强调这一制度，对职业院校来说是“如虎添翼”，“有利于最大程度地整合企业、职教专家、兄弟院校的资源”。

依据《意见》，职业院校应动态调整专业设置要聚焦高技能人才培养目标，探索建立新专业增设快速响应通道，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能、高端装备、城市更新、民生紧缺等领域新专业，并及时裁撤弱势专业点。

而所有围绕专业、课程、师资与产教融合的举措，其最终成效都是为了实现一个职业院校“存在的价值”。用邢广陆的话说，就是要看职业院校“对国家战略、区域经济、高品质民生和学生成长的支撑度、贡献度”。