“孩子们不是不想写好，是没有人告诉他们，写作可以像搭积木一样，一块一块垒起来。”面对议论文教与学的难题，海南省文昌中学教研室副主任、语文教研组长黄金玉坚定了搭建一座思维“楼梯”助力学生议论文写作的想法。

说干就干，黄金玉带领团队研发出包含定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系的“逻辑思维七级”模型，并以本校为基地开展常态化教学实验，以课堂为主阵地推进教学模型的建构与优化。

团队成员、海南省文昌中学教师奉悦拿起一篇学生的习作，指着上面的批注，“先教他们‘定义’——这个概念如何界定？它的本质是什么？‘划分’——它可以分成几个方面？……一步一步，就像盖房子一样，将议论文的框架搭建出来。”

在“用‘七级模型’快速构架议论文”的课堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老师，我觉得他的‘划分’有问题！他把原因和结果混在一起说了。”……学生们用刚学的“七级模型”，把一篇原本逻辑混乱的习作解剖得明明白白。最后，在教师的引导下，全班分成多个小组，用七级模型重新搭建文章框架。

“这堂课，巧妙地利用‘七+六’融合模式指导议论文写作，让抽象的思维呈现为可触摸的‘作品’。”黄金玉告诉记者，“七+六”教学模式——即把“七级思维”模型融入“识、析、写、议、改、创”六步教学中，辅以“自评+互评+师评”的三评机制。

经过近六年的探索实践，曾经玄之又玄的“思维课”，已然变成了一堂有流程、有评价标准、可复制、易推广的“实操课”。新加入项目的文昌市实验中学教师刘相云感叹道，“我教了多年作文，一直是摸着石头过河，每次改作文都不知道该怎么教。跟着团队实践，我终于知道以后的路怎么走了。”

如果说七级模型是“鱼”，那么配套的动态读写资源库就是“渔”。为了破解“素材老套、无话可写”的难题，团队打造了动态读写资源库。它紧扣时事热点与经典文本，分为专题课程和阅读素材两大板块，设有“悦读+悦写”训练。

“资源库是活的。热点在变，它就在更新，虽然建设这个读写资源库很辛苦，但我们甘之若饴。”黄金玉笑着说。

更令人称道的是这套成果的“包容性”。团队针对不同层次的高中学生，制定了分层适配的教学策略。“对于基础薄弱的孩子，我们力求让学生把道理说清楚；对于优等生，我们鼓励他们运用高阶思维，写得丰富而深刻。”团队成员、海南省文昌中学教师张趁起解释道，教育不是生产标准件，每个孩子都不一样，要给他们不同的梯子，让他们都能往上走。

从无序到系统，从模糊到精准，从基础到进阶，“逻辑思维七级”从海南省文昌中学出发，传至海南10余所学校，惠及近2万师生。

“孩子们不是不想写好，是没有人告诉他们，写作可以像搭积木一样，一块一块垒起来。”面对议论文教与学的难题，海南省文昌中学教研室副主任、语文教研组长黄金玉坚定了搭建一座思维“楼梯”助力学生议论文写作的想法。

说干就干，黄金玉带领团队研发出包含定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系的“逻辑思维七级”模型，并以本校为基地开展常态化教学实验，以课堂为主阵地推进教学模型的建构与优化。

团队成员、海南省文昌中学教师奉悦拿起一篇学生的习作，指着上面的批注，“先教他们‘定义’——这个概念如何界定？它的本质是什么？‘划分’——它可以分成几个方面？……一步一步，就像盖房子一样，将议论文的框架搭建出来。”

在“用‘七级模型’快速构架议论文”的课堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老师，我觉得他的‘划分’有问题！他把原因和结果混在一起说了。”……学生们用刚学的“七级模型”，把一篇原本逻辑混乱的习作解剖得明明白白。最后，在教师的引导下，全班分成多个小组，用七级模型重新搭建文章框架。

“这堂课，巧妙地利用‘七+六’融合模式指导议论文写作，让抽象的思维呈现为可触摸的‘作品’。”黄金玉告诉记者，“七+六”教学模式——即把“七级思维”模型融入“识、析、写、议、改、创”六步教学中，辅以“自评+互评+师评”的三评机制。

经过近六年的探索实践，曾经玄之又玄的“思维课”，已然变成了一堂有流程、有评价标准、可复制、易推广的“实操课”。新加入项目的文昌市实验中学教师刘相云感叹道，“我教了多年作文，一直是摸着石头过河，每次改作文都不知道该怎么教。跟着团队实践，我终于知道以后的路怎么走了。”

如果说七级模型是“鱼”，那么配套的动态读写资源库就是“渔”。为了破解“素材老套、无话可写”的难题，团队打造了动态读写资源库。它紧扣时事热点与经典文本，分为专题课程和阅读素材两大板块，设有“悦读+悦写”训练。

“资源库是活的。热点在变，它就在更新，虽然建设这个读写资源库很辛苦，但我们甘之若饴。”黄金玉笑着说。

更令人称道的是这套成果的“包容性”。团队针对不同层次的高中学生，制定了分层适配的教学策略。“对于基础薄弱的孩子，我们力求让学生把道理说清楚；对于优等生，我们鼓励他们运用高阶思维，写得丰富而深刻。”团队成员、海南省文昌中学教师张趁起解释道，教育不是生产标准件，每个孩子都不一样，要给他们不同的梯子，让他们都能往上走。

从无序到系统，从模糊到精准，从基础到进阶，“逻辑思维七级”从海南省文昌中学出发，传至海南10余所学校，惠及近2万师生。

“孩子们不是不想写好，是没有人告诉他们，写作可以像搭积木一样，一块一块垒起来。”面对议论文教与学的难题，海南省文昌中学教研室副主任、语文教研组长黄金玉坚定了搭建一座思维“楼梯”助力学生议论文写作的想法。

说干就干，黄金玉带领团队研发出包含定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系的“逻辑思维七级”模型，并以本校为基地开展常态化教学实验，以课堂为主阵地推进教学模型的建构与优化。

团队成员、海南省文昌中学教师奉悦拿起一篇学生的习作，指着上面的批注，“先教他们‘定义’——这个概念如何界定？它的本质是什么？‘划分’——它可以分成几个方面？……一步一步，就像盖房子一样，将议论文的框架搭建出来。”

在“用‘七级模型’快速构架议论文”的课堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老师，我觉得他的‘划分’有问题！他把原因和结果混在一起说了。”……学生们用刚学的“七级模型”，把一篇原本逻辑混乱的习作解剖得明明白白。最后，在教师的引导下，全班分成多个小组，用七级模型重新搭建文章框架。

“这堂课，巧妙地利用‘七+六’融合模式指导议论文写作，让抽象的思维呈现为可触摸的‘作品’。”黄金玉告诉记者，“七+六”教学模式——即把“七级思维”模型融入“识、析、写、议、改、创”六步教学中，辅以“自评+互评+师评”的三评机制。

经过近六年的探索实践，曾经玄之又玄的“思维课”，已然变成了一堂有流程、有评价标准、可复制、易推广的“实操课”。新加入项目的文昌市实验中学教师刘相云感叹道，“我教了多年作文，一直是摸着石头过河，每次改作文都不知道该怎么教。跟着团队实践，我终于知道以后的路怎么走了。”

如果说七级模型是“鱼”，那么配套的动态读写资源库就是“渔”。为了破解“素材老套、无话可写”的难题，团队打造了动态读写资源库。它紧扣时事热点与经典文本，分为专题课程和阅读素材两大板块，设有“悦读+悦写”训练。

“资源库是活的。热点在变，它就在更新，虽然建设这个读写资源库很辛苦，但我们甘之若饴。”黄金玉笑着说。

更令人称道的是这套成果的“包容性”。团队针对不同层次的高中学生，制定了分层适配的教学策略。“对于基础薄弱的孩子，我们力求让学生把道理说清楚；对于优等生，我们鼓励他们运用高阶思维，写得丰富而深刻。”团队成员、海南省文昌中学教师张趁起解释道，教育不是生产标准件，每个孩子都不一样，要给他们不同的梯子，让他们都能往上走。

从无序到系统，从模糊到精准，从基础到进阶，“逻辑思维七级”从海南省文昌中学出发，传至海南10余所学校，惠及近2万师生。

“孩子们不是不想写好，是没有人告诉他们，写作可以像搭积木一样，一块一块垒起来。”面对议论文教与学的难题，海南省文昌中学教研室副主任、语文教研组长黄金玉坚定了搭建一座思维“楼梯”助力学生议论文写作的想法。

说干就干，黄金玉带领团队研发出包含定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系的“逻辑思维七级”模型，并以本校为基地开展常态化教学实验，以课堂为主阵地推进教学模型的建构与优化。

团队成员、海南省文昌中学教师奉悦拿起一篇学生的习作，指着上面的批注，“先教他们‘定义’——这个概念如何界定？它的本质是什么？‘划分’——它可以分成几个方面？……一步一步，就像盖房子一样，将议论文的框架搭建出来。”

在“用‘七级模型’快速构架议论文”的课堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老师，我觉得他的‘划分’有问题！他把原因和结果混在一起说了。”……学生们用刚学的“七级模型”，把一篇原本逻辑混乱的习作解剖得明明白白。最后，在教师的引导下，全班分成多个小组，用七级模型重新搭建文章框架。

“这堂课，巧妙地利用‘七+六’融合模式指导议论文写作，让抽象的思维呈现为可触摸的‘作品’。”黄金玉告诉记者，“七+六”教学模式——即把“七级思维”模型融入“识、析、写、议、改、创”六步教学中，辅以“自评+互评+师评”的三评机制。

经过近六年的探索实践，曾经玄之又玄的“思维课”，已然变成了一堂有流程、有评价标准、可复制、易推广的“实操课”。新加入项目的文昌市实验中学教师刘相云感叹道，“我教了多年作文，一直是摸着石头过河，每次改作文都不知道该怎么教。跟着团队实践，我终于知道以后的路怎么走了。”

如果说七级模型是“鱼”，那么配套的动态读写资源库就是“渔”。为了破解“素材老套、无话可写”的难题，团队打造了动态读写资源库。它紧扣时事热点与经典文本，分为专题课程和阅读素材两大板块，设有“悦读+悦写”训练。

“资源库是活的。热点在变，它就在更新，虽然建设这个读写资源库很辛苦，但我们甘之若饴。”黄金玉笑着说。

更令人称道的是这套成果的“包容性”。团队针对不同层次的高中学生，制定了分层适配的教学策略。“对于基础薄弱的孩子，我们力求让学生把道理说清楚；对于优等生，我们鼓励他们运用高阶思维，写得丰富而深刻。”团队成员、海南省文昌中学教师张趁起解释道，教育不是生产标准件，每个孩子都不一样，要给他们不同的梯子，让他们都能往上走。

从无序到系统，从模糊到精准，从基础到进阶，“逻辑思维七级”从海南省文昌中学出发，传至海南10余所学校，惠及近2万师生。

“孩子们不是不想写好，是没有人告诉他们，写作可以像搭积木一样，一块一块垒起来。”面对议论文教与学的难题，海南省文昌中学教研室副主任、语文教研组长黄金玉坚定了搭建一座思维“楼梯”助力学生议论文写作的想法。

说干就干，黄金玉带领团队研发出包含定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系的“逻辑思维七级”模型，并以本校为基地开展常态化教学实验，以课堂为主阵地推进教学模型的建构与优化。

团队成员、海南省文昌中学教师奉悦拿起一篇学生的习作，指着上面的批注，“先教他们‘定义’——这个概念如何界定？它的本质是什么？‘划分’——它可以分成几个方面？……一步一步，就像盖房子一样，将议论文的框架搭建出来。”

在“用‘七级模型’快速构架议论文”的课堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老师，我觉得他的‘划分’有问题！他把原因和结果混在一起说了。”……学生们用刚学的“七级模型”，把一篇原本逻辑混乱的习作解剖得明明白白。最后，在教师的引导下，全班分成多个小组，用七级模型重新搭建文章框架。

“这堂课，巧妙地利用‘七+六’融合模式指导议论文写作，让抽象的思维呈现为可触摸的‘作品’。”黄金玉告诉记者，“七+六”教学模式——即把“七级思维”模型融入“识、析、写、议、改、创”六步教学中，辅以“自评+互评+师评”的三评机制。

经过近六年的探索实践，曾经玄之又玄的“思维课”，已然变成了一堂有流程、有评价标准、可复制、易推广的“实操课”。新加入项目的文昌市实验中学教师刘相云感叹道，“我教了多年作文，一直是摸着石头过河，每次改作文都不知道该怎么教。跟着团队实践，我终于知道以后的路怎么走了。”

如果说七级模型是“鱼”，那么配套的动态读写资源库就是“渔”。为了破解“素材老套、无话可写”的难题，团队打造了动态读写资源库。它紧扣时事热点与经典文本，分为专题课程和阅读素材两大板块，设有“悦读+悦写”训练。

“资源库是活的。热点在变，它就在更新，虽然建设这个读写资源库很辛苦，但我们甘之若饴。”黄金玉笑着说。

更令人称道的是这套成果的“包容性”。团队针对不同层次的高中学生，制定了分层适配的教学策略。“对于基础薄弱的孩子，我们力求让学生把道理说清楚；对于优等生，我们鼓励他们运用高阶思维，写得丰富而深刻。”团队成员、海南省文昌中学教师张趁起解释道，教育不是生产标准件，每个孩子都不一样，要给他们不同的梯子，让他们都能往上走。

从无序到系统，从模糊到精准，从基础到进阶，“逻辑思维七级”从海南省文昌中学出发，传至海南10余所学校，惠及近2万师生。