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领读助理：孙文琪（广东省东莞市塘厦第二实验小学教师）

领读者说：当我们说“给孩子”时，意味着成年人要先充分涉猎、真正拥有，再将这份最美好的东西赠予孩子。毫无疑问，诗歌这颗文学明珠，就是给童年最好的礼物。而身为教师的我们，该怎样为孩子们奉上这份珍贵的礼物？

我与《给孩子的12堂诗歌课》一书作者、翻译家树才老师的缘分始于2017年6月。我们相约在母亲河黄河岸边，共同种下一个美好的愿望：精选国内外优秀诗人的佳作，带领孩子们读诗、赏诗、抄诗、仿诗，借助诗歌这一载体，引领儿童走上语言自信与表达自由的大道。

这次共读活动从2025年12月2日正式开启。当晚，我以《童诗读写创的无限可能》为题开启直播，既赏析《给孩子的12堂诗歌课》，又分享多年来在童诗读写创领域的探索，给为期21天的共读活动热身暖场。

为促进教师们深入阅读，我们每天划定明确的阅读内容，并设计趣味小问题，启发大家深度思考。例如：

12月3日，建议教师们观看直播回放，并回忆“我与诗歌不得不说的故事”。

12月4日，阅读书中的《序：我为什么教孩子们“写诗”》，同时思考孩子写诗的天然优势，以及树才坚持“童心即诗”的原因。

12月5日，阅读第一章《今天，和孩子一起谈谈诗歌》，探讨古诗与新诗的区别，以及现代人该如何读古诗、写新诗。

此后的每一天，阅读内容各有侧重，聚焦话题各不相同，但始终紧扣书中内容，围绕诗歌与儿童展开。直至12月23日，我在个人视频号与本书作者树才老师、青年诗人巴哑哑共同开启直播，畅谈儿童诗教，为本次共读活动画上圆满句号。

共读结束后，天南海北的参与者纷纷分享感悟。

四川成都的教师申芸霜说：“果断加入周其星老师带领的共读队伍，一群老师与诗歌温暖同行。童心即诗，解放为上，不必做诗人，但要有诗心。读罢，余味久长。唯有守护孩子的纯真与想象力，才能真正带领儿童走进诗歌的世界。在流量喧嚣的当下，诗歌朴素，却最抚人心。周其星老师的六维模型和分级读写策略，以‘记录—转化—升华’三个步骤，为诗教指明可学可用的路径。为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。”

申老师一语道破教育的奥妙：为人师者，应怀赤子之心，方能抵御流量至上的喧嚣侵扰。

同样来自四川成都的教师鄢振群（笔名兰心），是四川省诗歌学会、成都市作家协会会员。她不仅在群内积极互动、发布共读感想，还及时分享诗教心得，让共读群人气高涨。她以《共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格——〈给孩子的12堂诗歌课〉共读有感》为题写道：“2025年12月，我们先后走进中国教育报直播课程——诗歌教育工作者周其星老师主讲的《童诗读写创的无限可能》，与诗人树才、巴哑哑一起品读《给孩子的12堂诗歌课》。这本书是献给家长、教育工作者和孩子们的诗歌课，全书共12篇章。树才老师在序言中从‘童心即诗’切入，由一对母女关于爱的问答引出诗歌创作；在每一篇章里，他都真诚、自然、简练地融入古今中外典型诗人故事，让我们和孩子得以认识诗人人生、察人观己，同时讲解诗歌知识，呈现各地孩子的诗歌作品，最终落脚于对孩子品格与审美的培养——树人。阅读过程中，我深刻体会到被誉为‘教育骑士’的树才老师的初心：共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格。”作为社区诗歌美育公益课授课教师，她坚信，天南地北的爱诗人，会因共读这本书，携手开启独立、自由、丰盈的诗歌美育之旅。在兰心老师身上，我找到了同道者的共鸣，也看到了诗歌教育的希望。

东莞市塘厦镇第二实验小学教师孙文琪，每天在共读群发布阅读心得。共读结束后，她感慨道：“周其星老师的导读课，是一次人生启蒙——新的我应声而起，心里久违地热血澎湃。是啊，我们原本就向往幸福与自由，也始终有能力选择更浪漫的生活道路！在周老师的领读下，二十余天的共读时光里，我渐渐明白：诗歌不是被教出来的，而是被唤醒的。它不指向标准答案，只把语言重新交还给人的经验与感受。我带着这种体悟回到课堂，以诗歌写创回应价值反思，引导孩子将古诗转化为自己的语言。课堂因此清澈而松弛，孩子被看见，想象自然生长……”孙老师的热血澎湃与躬身践行，显示了诗教的力量。

对诗歌的热爱，是所有心怀美好的人共通的追求。参与共读的人群里，不仅有教师，还有一位热心推进班级文化建设的家长小静。她曾现场听过我的诗歌课，得知共读活动后立刻报名，全程参与其中。活动结束后，她写下真挚感言：“与全国教师们共读《给孩子的12堂诗歌课》，读有所思、读有所感、读有所乐，这是一场跨越时空的诗意交流。思考着教育应有的模样，感受着诗歌世界的纯净与直达心灵的表达，从书中习得将生活过成‘诗’的方法，这感觉太奇妙了。作为教师，保持一份从容，多一份诗意。守护童趣童真，让儿童用自己的笔触写下诗歌，是多么美好的事情。”

诗，何以让童年有光？这次共读，给出了这样的回答——为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。

《中国教育报》2026年03月18日 第09版

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领读者说：当我们说“给孩子”时，意味着成年人要先充分涉猎、真正拥有，再将这份最美好的东西赠予孩子。毫无疑问，诗歌这颗文学明珠，就是给童年最好的礼物。而身为教师的我们，该怎样为孩子们奉上这份珍贵的礼物？

我与《给孩子的12堂诗歌课》一书作者、翻译家树才老师的缘分始于2017年6月。我们相约在母亲河黄河岸边，共同种下一个美好的愿望：精选国内外优秀诗人的佳作，带领孩子们读诗、赏诗、抄诗、仿诗，借助诗歌这一载体，引领儿童走上语言自信与表达自由的大道。

这次共读活动从2025年12月2日正式开启。当晚，我以《童诗读写创的无限可能》为题开启直播，既赏析《给孩子的12堂诗歌课》，又分享多年来在童诗读写创领域的探索，给为期21天的共读活动热身暖场。

为促进教师们深入阅读，我们每天划定明确的阅读内容，并设计趣味小问题，启发大家深度思考。例如：

12月3日，建议教师们观看直播回放，并回忆“我与诗歌不得不说的故事”。

12月4日，阅读书中的《序：我为什么教孩子们“写诗”》，同时思考孩子写诗的天然优势，以及树才坚持“童心即诗”的原因。

12月5日，阅读第一章《今天，和孩子一起谈谈诗歌》，探讨古诗与新诗的区别，以及现代人该如何读古诗、写新诗。

此后的每一天，阅读内容各有侧重，聚焦话题各不相同，但始终紧扣书中内容，围绕诗歌与儿童展开。直至12月23日，我在个人视频号与本书作者树才老师、青年诗人巴哑哑共同开启直播，畅谈儿童诗教，为本次共读活动画上圆满句号。

共读结束后，天南海北的参与者纷纷分享感悟。

四川成都的教师申芸霜说：“果断加入周其星老师带领的共读队伍，一群老师与诗歌温暖同行。童心即诗，解放为上，不必做诗人，但要有诗心。读罢，余味久长。唯有守护孩子的纯真与想象力，才能真正带领儿童走进诗歌的世界。在流量喧嚣的当下，诗歌朴素，却最抚人心。周其星老师的六维模型和分级读写策略，以‘记录—转化—升华’三个步骤，为诗教指明可学可用的路径。为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。”

申老师一语道破教育的奥妙：为人师者，应怀赤子之心，方能抵御流量至上的喧嚣侵扰。

同样来自四川成都的教师鄢振群（笔名兰心），是四川省诗歌学会、成都市作家协会会员。她不仅在群内积极互动、发布共读感想，还及时分享诗教心得，让共读群人气高涨。她以《共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格——〈给孩子的12堂诗歌课〉共读有感》为题写道：“2025年12月，我们先后走进中国教育报直播课程——诗歌教育工作者周其星老师主讲的《童诗读写创的无限可能》，与诗人树才、巴哑哑一起品读《给孩子的12堂诗歌课》。这本书是献给家长、教育工作者和孩子们的诗歌课，全书共12篇章。树才老师在序言中从‘童心即诗’切入，由一对母女关于爱的问答引出诗歌创作；在每一篇章里，他都真诚、自然、简练地融入古今中外典型诗人故事，让我们和孩子得以认识诗人人生、察人观己，同时讲解诗歌知识，呈现各地孩子的诗歌作品，最终落脚于对孩子品格与审美的培养——树人。阅读过程中，我深刻体会到被誉为‘教育骑士’的树才老师的初心：共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格。”作为社区诗歌美育公益课授课教师，她坚信，天南地北的爱诗人，会因共读这本书，携手开启独立、自由、丰盈的诗歌美育之旅。在兰心老师身上，我找到了同道者的共鸣，也看到了诗歌教育的希望。

东莞市塘厦镇第二实验小学教师孙文琪，每天在共读群发布阅读心得。共读结束后，她感慨道：“周其星老师的导读课，是一次人生启蒙——新的我应声而起，心里久违地热血澎湃。是啊，我们原本就向往幸福与自由，也始终有能力选择更浪漫的生活道路！在周老师的领读下，二十余天的共读时光里，我渐渐明白：诗歌不是被教出来的，而是被唤醒的。它不指向标准答案，只把语言重新交还给人的经验与感受。我带着这种体悟回到课堂，以诗歌写创回应价值反思，引导孩子将古诗转化为自己的语言。课堂因此清澈而松弛，孩子被看见，想象自然生长……”孙老师的热血澎湃与躬身践行，显示了诗教的力量。

对诗歌的热爱，是所有心怀美好的人共通的追求。参与共读的人群里，不仅有教师，还有一位热心推进班级文化建设的家长小静。她曾现场听过我的诗歌课，得知共读活动后立刻报名，全程参与其中。活动结束后，她写下真挚感言：“与全国教师们共读《给孩子的12堂诗歌课》，读有所思、读有所感、读有所乐，这是一场跨越时空的诗意交流。思考着教育应有的模样，感受着诗歌世界的纯净与直达心灵的表达，从书中习得将生活过成‘诗’的方法，这感觉太奇妙了。作为教师，保持一份从容，多一份诗意。守护童趣童真，让儿童用自己的笔触写下诗歌，是多么美好的事情。”

诗，何以让童年有光？这次共读，给出了这样的回答——为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。

《中国教育报》2026年03月18日 第09版

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领读者说：当我们说“给孩子”时，意味着成年人要先充分涉猎、真正拥有，再将这份最美好的东西赠予孩子。毫无疑问，诗歌这颗文学明珠，就是给童年最好的礼物。而身为教师的我们，该怎样为孩子们奉上这份珍贵的礼物？

我与《给孩子的12堂诗歌课》一书作者、翻译家树才老师的缘分始于2017年6月。我们相约在母亲河黄河岸边，共同种下一个美好的愿望：精选国内外优秀诗人的佳作，带领孩子们读诗、赏诗、抄诗、仿诗，借助诗歌这一载体，引领儿童走上语言自信与表达自由的大道。

这次共读活动从2025年12月2日正式开启。当晚，我以《童诗读写创的无限可能》为题开启直播，既赏析《给孩子的12堂诗歌课》，又分享多年来在童诗读写创领域的探索，给为期21天的共读活动热身暖场。

为促进教师们深入阅读，我们每天划定明确的阅读内容，并设计趣味小问题，启发大家深度思考。例如：

12月3日，建议教师们观看直播回放，并回忆“我与诗歌不得不说的故事”。

12月4日，阅读书中的《序：我为什么教孩子们“写诗”》，同时思考孩子写诗的天然优势，以及树才坚持“童心即诗”的原因。

12月5日，阅读第一章《今天，和孩子一起谈谈诗歌》，探讨古诗与新诗的区别，以及现代人该如何读古诗、写新诗。

此后的每一天，阅读内容各有侧重，聚焦话题各不相同，但始终紧扣书中内容，围绕诗歌与儿童展开。直至12月23日，我在个人视频号与本书作者树才老师、青年诗人巴哑哑共同开启直播，畅谈儿童诗教，为本次共读活动画上圆满句号。

共读结束后，天南海北的参与者纷纷分享感悟。

四川成都的教师申芸霜说：“果断加入周其星老师带领的共读队伍，一群老师与诗歌温暖同行。童心即诗，解放为上，不必做诗人，但要有诗心。读罢，余味久长。唯有守护孩子的纯真与想象力，才能真正带领儿童走进诗歌的世界。在流量喧嚣的当下，诗歌朴素，却最抚人心。周其星老师的六维模型和分级读写策略，以‘记录—转化—升华’三个步骤，为诗教指明可学可用的路径。为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。”

申老师一语道破教育的奥妙：为人师者，应怀赤子之心，方能抵御流量至上的喧嚣侵扰。

同样来自四川成都的教师鄢振群（笔名兰心），是四川省诗歌学会、成都市作家协会会员。她不仅在群内积极互动、发布共读感想，还及时分享诗教心得，让共读群人气高涨。她以《共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格——〈给孩子的12堂诗歌课〉共读有感》为题写道：“2025年12月，我们先后走进中国教育报直播课程——诗歌教育工作者周其星老师主讲的《童诗读写创的无限可能》，与诗人树才、巴哑哑一起品读《给孩子的12堂诗歌课》。这本书是献给家长、教育工作者和孩子们的诗歌课，全书共12篇章。树才老师在序言中从‘童心即诗’切入，由一对母女关于爱的问答引出诗歌创作；在每一篇章里，他都真诚、自然、简练地融入古今中外典型诗人故事，让我们和孩子得以认识诗人人生、察人观己，同时讲解诗歌知识，呈现各地孩子的诗歌作品，最终落脚于对孩子品格与审美的培养——树人。阅读过程中，我深刻体会到被誉为‘教育骑士’的树才老师的初心：共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格。”作为社区诗歌美育公益课授课教师，她坚信，天南地北的爱诗人，会因共读这本书，携手开启独立、自由、丰盈的诗歌美育之旅。在兰心老师身上，我找到了同道者的共鸣，也看到了诗歌教育的希望。

东莞市塘厦镇第二实验小学教师孙文琪，每天在共读群发布阅读心得。共读结束后，她感慨道：“周其星老师的导读课，是一次人生启蒙——新的我应声而起，心里久违地热血澎湃。是啊，我们原本就向往幸福与自由，也始终有能力选择更浪漫的生活道路！在周老师的领读下，二十余天的共读时光里，我渐渐明白：诗歌不是被教出来的，而是被唤醒的。它不指向标准答案，只把语言重新交还给人的经验与感受。我带着这种体悟回到课堂，以诗歌写创回应价值反思，引导孩子将古诗转化为自己的语言。课堂因此清澈而松弛，孩子被看见，想象自然生长……”孙老师的热血澎湃与躬身践行，显示了诗教的力量。

对诗歌的热爱，是所有心怀美好的人共通的追求。参与共读的人群里，不仅有教师，还有一位热心推进班级文化建设的家长小静。她曾现场听过我的诗歌课，得知共读活动后立刻报名，全程参与其中。活动结束后，她写下真挚感言：“与全国教师们共读《给孩子的12堂诗歌课》，读有所思、读有所感、读有所乐，这是一场跨越时空的诗意交流。思考着教育应有的模样，感受着诗歌世界的纯净与直达心灵的表达，从书中习得将生活过成‘诗’的方法，这感觉太奇妙了。作为教师，保持一份从容，多一份诗意。守护童趣童真，让儿童用自己的笔触写下诗歌，是多么美好的事情。”

诗，何以让童年有光？这次共读，给出了这样的回答——为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。

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领读者说：当我们说“给孩子”时，意味着成年人要先充分涉猎、真正拥有，再将这份最美好的东西赠予孩子。毫无疑问，诗歌这颗文学明珠，就是给童年最好的礼物。而身为教师的我们，该怎样为孩子们奉上这份珍贵的礼物？

我与《给孩子的12堂诗歌课》一书作者、翻译家树才老师的缘分始于2017年6月。我们相约在母亲河黄河岸边，共同种下一个美好的愿望：精选国内外优秀诗人的佳作，带领孩子们读诗、赏诗、抄诗、仿诗，借助诗歌这一载体，引领儿童走上语言自信与表达自由的大道。

这次共读活动从2025年12月2日正式开启。当晚，我以《童诗读写创的无限可能》为题开启直播，既赏析《给孩子的12堂诗歌课》，又分享多年来在童诗读写创领域的探索，给为期21天的共读活动热身暖场。

为促进教师们深入阅读，我们每天划定明确的阅读内容，并设计趣味小问题，启发大家深度思考。例如：

12月3日，建议教师们观看直播回放，并回忆“我与诗歌不得不说的故事”。

12月4日，阅读书中的《序：我为什么教孩子们“写诗”》，同时思考孩子写诗的天然优势，以及树才坚持“童心即诗”的原因。

12月5日，阅读第一章《今天，和孩子一起谈谈诗歌》，探讨古诗与新诗的区别，以及现代人该如何读古诗、写新诗。

此后的每一天，阅读内容各有侧重，聚焦话题各不相同，但始终紧扣书中内容，围绕诗歌与儿童展开。直至12月23日，我在个人视频号与本书作者树才老师、青年诗人巴哑哑共同开启直播，畅谈儿童诗教，为本次共读活动画上圆满句号。

共读结束后，天南海北的参与者纷纷分享感悟。

四川成都的教师申芸霜说：“果断加入周其星老师带领的共读队伍，一群老师与诗歌温暖同行。童心即诗，解放为上，不必做诗人，但要有诗心。读罢，余味久长。唯有守护孩子的纯真与想象力，才能真正带领儿童走进诗歌的世界。在流量喧嚣的当下，诗歌朴素，却最抚人心。周其星老师的六维模型和分级读写策略，以‘记录—转化—升华’三个步骤，为诗教指明可学可用的路径。为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。”

申老师一语道破教育的奥妙：为人师者，应怀赤子之心，方能抵御流量至上的喧嚣侵扰。

同样来自四川成都的教师鄢振群（笔名兰心），是四川省诗歌学会、成都市作家协会会员。她不仅在群内积极互动、发布共读感想，还及时分享诗教心得，让共读群人气高涨。她以《共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格——〈给孩子的12堂诗歌课〉共读有感》为题写道：“2025年12月，我们先后走进中国教育报直播课程——诗歌教育工作者周其星老师主讲的《童诗读写创的无限可能》，与诗人树才、巴哑哑一起品读《给孩子的12堂诗歌课》。这本书是献给家长、教育工作者和孩子们的诗歌课，全书共12篇章。树才老师在序言中从‘童心即诗’切入，由一对母女关于爱的问答引出诗歌创作；在每一篇章里，他都真诚、自然、简练地融入古今中外典型诗人故事，让我们和孩子得以认识诗人人生、察人观己，同时讲解诗歌知识，呈现各地孩子的诗歌作品，最终落脚于对孩子品格与审美的培养——树人。阅读过程中，我深刻体会到被誉为‘教育骑士’的树才老师的初心：共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格。”作为社区诗歌美育公益课授课教师，她坚信，天南地北的爱诗人，会因共读这本书，携手开启独立、自由、丰盈的诗歌美育之旅。在兰心老师身上，我找到了同道者的共鸣，也看到了诗歌教育的希望。

东莞市塘厦镇第二实验小学教师孙文琪，每天在共读群发布阅读心得。共读结束后，她感慨道：“周其星老师的导读课，是一次人生启蒙——新的我应声而起，心里久违地热血澎湃。是啊，我们原本就向往幸福与自由，也始终有能力选择更浪漫的生活道路！在周老师的领读下，二十余天的共读时光里，我渐渐明白：诗歌不是被教出来的，而是被唤醒的。它不指向标准答案，只把语言重新交还给人的经验与感受。我带着这种体悟回到课堂，以诗歌写创回应价值反思，引导孩子将古诗转化为自己的语言。课堂因此清澈而松弛，孩子被看见，想象自然生长……”孙老师的热血澎湃与躬身践行，显示了诗教的力量。

对诗歌的热爱，是所有心怀美好的人共通的追求。参与共读的人群里，不仅有教师，还有一位热心推进班级文化建设的家长小静。她曾现场听过我的诗歌课，得知共读活动后立刻报名，全程参与其中。活动结束后，她写下真挚感言：“与全国教师们共读《给孩子的12堂诗歌课》，读有所思、读有所感、读有所乐，这是一场跨越时空的诗意交流。思考着教育应有的模样，感受着诗歌世界的纯净与直达心灵的表达，从书中习得将生活过成‘诗’的方法，这感觉太奇妙了。作为教师，保持一份从容，多一份诗意。守护童趣童真，让儿童用自己的笔触写下诗歌，是多么美好的事情。”

诗，何以让童年有光？这次共读，给出了这样的回答——为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。

《中国教育报》2026年03月18日 第09版

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领读者说：当我们说“给孩子”时，意味着成年人要先充分涉猎、真正拥有，再将这份最美好的东西赠予孩子。毫无疑问，诗歌这颗文学明珠，就是给童年最好的礼物。而身为教师的我们，该怎样为孩子们奉上这份珍贵的礼物？

我与《给孩子的12堂诗歌课》一书作者、翻译家树才老师的缘分始于2017年6月。我们相约在母亲河黄河岸边，共同种下一个美好的愿望：精选国内外优秀诗人的佳作，带领孩子们读诗、赏诗、抄诗、仿诗，借助诗歌这一载体，引领儿童走上语言自信与表达自由的大道。

这次共读活动从2025年12月2日正式开启。当晚，我以《童诗读写创的无限可能》为题开启直播，既赏析《给孩子的12堂诗歌课》，又分享多年来在童诗读写创领域的探索，给为期21天的共读活动热身暖场。

为促进教师们深入阅读，我们每天划定明确的阅读内容，并设计趣味小问题，启发大家深度思考。例如：

12月3日，建议教师们观看直播回放，并回忆“我与诗歌不得不说的故事”。

12月4日，阅读书中的《序：我为什么教孩子们“写诗”》，同时思考孩子写诗的天然优势，以及树才坚持“童心即诗”的原因。

12月5日，阅读第一章《今天，和孩子一起谈谈诗歌》，探讨古诗与新诗的区别，以及现代人该如何读古诗、写新诗。

此后的每一天，阅读内容各有侧重，聚焦话题各不相同，但始终紧扣书中内容，围绕诗歌与儿童展开。直至12月23日，我在个人视频号与本书作者树才老师、青年诗人巴哑哑共同开启直播，畅谈儿童诗教，为本次共读活动画上圆满句号。

共读结束后，天南海北的参与者纷纷分享感悟。

四川成都的教师申芸霜说：“果断加入周其星老师带领的共读队伍，一群老师与诗歌温暖同行。童心即诗，解放为上，不必做诗人，但要有诗心。读罢，余味久长。唯有守护孩子的纯真与想象力，才能真正带领儿童走进诗歌的世界。在流量喧嚣的当下，诗歌朴素，却最抚人心。周其星老师的六维模型和分级读写策略，以‘记录—转化—升华’三个步骤，为诗教指明可学可用的路径。为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。”

申老师一语道破教育的奥妙：为人师者，应怀赤子之心，方能抵御流量至上的喧嚣侵扰。

同样来自四川成都的教师鄢振群（笔名兰心），是四川省诗歌学会、成都市作家协会会员。她不仅在群内积极互动、发布共读感想，还及时分享诗教心得，让共读群人气高涨。她以《共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格——〈给孩子的12堂诗歌课〉共读有感》为题写道：“2025年12月，我们先后走进中国教育报直播课程——诗歌教育工作者周其星老师主讲的《童诗读写创的无限可能》，与诗人树才、巴哑哑一起品读《给孩子的12堂诗歌课》。这本书是献给家长、教育工作者和孩子们的诗歌课，全书共12篇章。树才老师在序言中从‘童心即诗’切入，由一对母女关于爱的问答引出诗歌创作；在每一篇章里，他都真诚、自然、简练地融入古今中外典型诗人故事，让我们和孩子得以认识诗人人生、察人观己，同时讲解诗歌知识，呈现各地孩子的诗歌作品，最终落脚于对孩子品格与审美的培养——树人。阅读过程中，我深刻体会到被誉为‘教育骑士’的树才老师的初心：共同践行诗歌美育，塑造学子美好品格。”作为社区诗歌美育公益课授课教师，她坚信，天南地北的爱诗人，会因共读这本书，携手开启独立、自由、丰盈的诗歌美育之旅。在兰心老师身上，我找到了同道者的共鸣，也看到了诗歌教育的希望。

东莞市塘厦镇第二实验小学教师孙文琪，每天在共读群发布阅读心得。共读结束后，她感慨道：“周其星老师的导读课，是一次人生启蒙——新的我应声而起，心里久违地热血澎湃。是啊，我们原本就向往幸福与自由，也始终有能力选择更浪漫的生活道路！在周老师的领读下，二十余天的共读时光里，我渐渐明白：诗歌不是被教出来的，而是被唤醒的。它不指向标准答案，只把语言重新交还给人的经验与感受。我带着这种体悟回到课堂，以诗歌写创回应价值反思，引导孩子将古诗转化为自己的语言。课堂因此清澈而松弛，孩子被看见，想象自然生长……”孙老师的热血澎湃与躬身践行，显示了诗教的力量。

对诗歌的热爱，是所有心怀美好的人共通的追求。参与共读的人群里，不仅有教师，还有一位热心推进班级文化建设的家长小静。她曾现场听过我的诗歌课，得知共读活动后立刻报名，全程参与其中。活动结束后，她写下真挚感言：“与全国教师们共读《给孩子的12堂诗歌课》，读有所思、读有所感、读有所乐，这是一场跨越时空的诗意交流。思考着教育应有的模样，感受着诗歌世界的纯净与直达心灵的表达，从书中习得将生活过成‘诗’的方法，这感觉太奇妙了。作为教师，保持一份从容，多一份诗意。守护童趣童真，让儿童用自己的笔触写下诗歌，是多么美好的事情。”

诗，何以让童年有光？这次共读，给出了这样的回答——为人师者，应该以诗心守童心，陪孩子漫步诗歌天地，共赴这场诗意满满的生命旅程。

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