笔者近年来在高中英语教学中发现一个值得深思的现象：随着英语教学资源优化与教学方法革新，高中生整体英语综合能力稳步提升，但英文书写能力却未同步跟进，甚至呈现明显下滑趋势。这不仅直接影响学生作业质量与考试卷面得分，更制约其英语核心素养的全面提升，亟须广大教育工作者深入剖析并破解。

英语书写虽不似汉字书写那般形成系统的艺术体系，却有着明确的字体分类、书写规范与技巧要求。在日常学习中的作业、考试等场景，均以手写体为核心要求，规范的书写既能保障信息传递的准确性，也能体现语言表达的严谨性与美感。但当前高中生的英文书写现状不容乐观，集中表现为三大突出问题：一是大小写规则落实不到位，句子首字母、专有名词（如人名、地名、星期、月份等）大写这一基础规则频繁出错，比如常见“monday”“beijing”（正确为：Monday和Beijing）等不规范写法；二是书写不连贯，多数学生习惯一笔一画孤立书写，未掌握单词整体连笔、补充笔画后置等技巧，既降低书写效率，也缺乏手写体应有的美感；三是标点符号使用不规范，句子末尾漏写句号、逗号与句号混用等情况普遍存在，直接影响语义的准确表达。

笔者曾在一次区级统考阅卷过程中，随机抽取检查100份英语试卷的作文书写情况，结果显示，书写不规范及潦草难辨的占40%。这样的结果不仅反映出学生书写能力的薄弱，更折射出基础教育阶段英语书写教学的短板，追根溯源，低年级英语书写教育没得到应有的重视是关键。

在实际教学中，低年级英语书写教育的问题突出表现在：一方面，部分小学教师自身对英语书写规范掌握不扎实，甚至部分年轻教师在板书时也存在字迹潦草、无连笔、不美观的问题，无法为学生提供优美的书写示范，学生自然深受影响；另一方面，即便有部分教师具备书写指导意识，也缺乏系统的训练方法，未能针对手写体与印刷体的核心差异、正确笔顺规则、连笔技巧等关键要点开展专项教学。

进入高中阶段后，即便教师反复纠正学生不良书写习惯，往往收效也甚微。学生普遍反映，低年级形成的书写习惯早已根深蒂固，强行按照规范书写不仅会大幅降低书写速度，还容易不自觉地“回退”到旧有写法。这与汉字书写的规律高度一致，初始阶段若未养成规范书写习惯，后续再想修正往往事倍功半。

笔者认为，英语书写教育必须“抓早抓小”，将规范书写培养贯穿于低年级英语教学的全过程。首先，要强化低年级英语教师的书写素养与示范意识，通过专项培训帮助教师精准掌握书写规范，确保板书、作业批改等每一个教学环节都能发挥示范引领作用；其次，要构建系统化的书写训练体系，从单个字母的规范书写入手，逐步过渡到单词连笔、句子书写，结合趣味练习巩固技巧，重点强化印刷体与手写体的区分教学；最后，要建立常态化的书写评价机制，将书写质量纳入低年级英语学习评价范围，通过正向激励引导学生重视规范书写。

英语书写绝非可有可无的“附加技能”，唯有从低年级筑牢英语书写根基，才能让学生在后续的英语学习中实现“书写规范、表达流畅、素养全面”的发展目标，真正发挥英语作为跨文化交流工具的核心价值。

《中国教育报》2026年03月02日 第06版

笔者近年来在高中英语教学中发现一个值得深思的现象：随着英语教学资源优化与教学方法革新，高中生整体英语综合能力稳步提升，但英文书写能力却未同步跟进，甚至呈现明显下滑趋势。这不仅直接影响学生作业质量与考试卷面得分，更制约其英语核心素养的全面提升，亟须广大教育工作者深入剖析并破解。

英语书写虽不似汉字书写那般形成系统的艺术体系，却有着明确的字体分类、书写规范与技巧要求。在日常学习中的作业、考试等场景，均以手写体为核心要求，规范的书写既能保障信息传递的准确性，也能体现语言表达的严谨性与美感。但当前高中生的英文书写现状不容乐观，集中表现为三大突出问题：一是大小写规则落实不到位，句子首字母、专有名词（如人名、地名、星期、月份等）大写这一基础规则频繁出错，比如常见“monday”“beijing”（正确为：Monday和Beijing）等不规范写法；二是书写不连贯，多数学生习惯一笔一画孤立书写，未掌握单词整体连笔、补充笔画后置等技巧，既降低书写效率，也缺乏手写体应有的美感；三是标点符号使用不规范，句子末尾漏写句号、逗号与句号混用等情况普遍存在，直接影响语义的准确表达。

笔者曾在一次区级统考阅卷过程中，随机抽取检查100份英语试卷的作文书写情况，结果显示，书写不规范及潦草难辨的占40%。这样的结果不仅反映出学生书写能力的薄弱，更折射出基础教育阶段英语书写教学的短板，追根溯源，低年级英语书写教育没得到应有的重视是关键。

在实际教学中，低年级英语书写教育的问题突出表现在：一方面，部分小学教师自身对英语书写规范掌握不扎实，甚至部分年轻教师在板书时也存在字迹潦草、无连笔、不美观的问题，无法为学生提供优美的书写示范，学生自然深受影响；另一方面，即便有部分教师具备书写指导意识，也缺乏系统的训练方法，未能针对手写体与印刷体的核心差异、正确笔顺规则、连笔技巧等关键要点开展专项教学。

进入高中阶段后，即便教师反复纠正学生不良书写习惯，往往收效也甚微。学生普遍反映，低年级形成的书写习惯早已根深蒂固，强行按照规范书写不仅会大幅降低书写速度，还容易不自觉地“回退”到旧有写法。这与汉字书写的规律高度一致，初始阶段若未养成规范书写习惯，后续再想修正往往事倍功半。

笔者认为，英语书写教育必须“抓早抓小”，将规范书写培养贯穿于低年级英语教学的全过程。首先，要强化低年级英语教师的书写素养与示范意识，通过专项培训帮助教师精准掌握书写规范，确保板书、作业批改等每一个教学环节都能发挥示范引领作用；其次，要构建系统化的书写训练体系，从单个字母的规范书写入手，逐步过渡到单词连笔、句子书写，结合趣味练习巩固技巧，重点强化印刷体与手写体的区分教学；最后，要建立常态化的书写评价机制，将书写质量纳入低年级英语学习评价范围，通过正向激励引导学生重视规范书写。

英语书写绝非可有可无的“附加技能”，唯有从低年级筑牢英语书写根基，才能让学生在后续的英语学习中实现“书写规范、表达流畅、素养全面”的发展目标，真正发挥英语作为跨文化交流工具的核心价值。

《中国教育报》2026年03月02日 第06版

笔者近年来在高中英语教学中发现一个值得深思的现象：随着英语教学资源优化与教学方法革新，高中生整体英语综合能力稳步提升，但英文书写能力却未同步跟进，甚至呈现明显下滑趋势。这不仅直接影响学生作业质量与考试卷面得分，更制约其英语核心素养的全面提升，亟须广大教育工作者深入剖析并破解。

英语书写虽不似汉字书写那般形成系统的艺术体系，却有着明确的字体分类、书写规范与技巧要求。在日常学习中的作业、考试等场景，均以手写体为核心要求，规范的书写既能保障信息传递的准确性，也能体现语言表达的严谨性与美感。但当前高中生的英文书写现状不容乐观，集中表现为三大突出问题：一是大小写规则落实不到位，句子首字母、专有名词（如人名、地名、星期、月份等）大写这一基础规则频繁出错，比如常见“monday”“beijing”（正确为：Monday和Beijing）等不规范写法；二是书写不连贯，多数学生习惯一笔一画孤立书写，未掌握单词整体连笔、补充笔画后置等技巧，既降低书写效率，也缺乏手写体应有的美感；三是标点符号使用不规范，句子末尾漏写句号、逗号与句号混用等情况普遍存在，直接影响语义的准确表达。

笔者曾在一次区级统考阅卷过程中，随机抽取检查100份英语试卷的作文书写情况，结果显示，书写不规范及潦草难辨的占40%。这样的结果不仅反映出学生书写能力的薄弱，更折射出基础教育阶段英语书写教学的短板，追根溯源，低年级英语书写教育没得到应有的重视是关键。

在实际教学中，低年级英语书写教育的问题突出表现在：一方面，部分小学教师自身对英语书写规范掌握不扎实，甚至部分年轻教师在板书时也存在字迹潦草、无连笔、不美观的问题，无法为学生提供优美的书写示范，学生自然深受影响；另一方面，即便有部分教师具备书写指导意识，也缺乏系统的训练方法，未能针对手写体与印刷体的核心差异、正确笔顺规则、连笔技巧等关键要点开展专项教学。

进入高中阶段后，即便教师反复纠正学生不良书写习惯，往往收效也甚微。学生普遍反映，低年级形成的书写习惯早已根深蒂固，强行按照规范书写不仅会大幅降低书写速度，还容易不自觉地“回退”到旧有写法。这与汉字书写的规律高度一致，初始阶段若未养成规范书写习惯，后续再想修正往往事倍功半。

笔者认为，英语书写教育必须“抓早抓小”，将规范书写培养贯穿于低年级英语教学的全过程。首先，要强化低年级英语教师的书写素养与示范意识，通过专项培训帮助教师精准掌握书写规范，确保板书、作业批改等每一个教学环节都能发挥示范引领作用；其次，要构建系统化的书写训练体系，从单个字母的规范书写入手，逐步过渡到单词连笔、句子书写，结合趣味练习巩固技巧，重点强化印刷体与手写体的区分教学；最后，要建立常态化的书写评价机制，将书写质量纳入低年级英语学习评价范围，通过正向激励引导学生重视规范书写。

英语书写绝非可有可无的“附加技能”，唯有从低年级筑牢英语书写根基，才能让学生在后续的英语学习中实现“书写规范、表达流畅、素养全面”的发展目标，真正发挥英语作为跨文化交流工具的核心价值。

《中国教育报》2026年03月02日 第06版

笔者近年来在高中英语教学中发现一个值得深思的现象：随着英语教学资源优化与教学方法革新，高中生整体英语综合能力稳步提升，但英文书写能力却未同步跟进，甚至呈现明显下滑趋势。这不仅直接影响学生作业质量与考试卷面得分，更制约其英语核心素养的全面提升，亟须广大教育工作者深入剖析并破解。

英语书写虽不似汉字书写那般形成系统的艺术体系，却有着明确的字体分类、书写规范与技巧要求。在日常学习中的作业、考试等场景，均以手写体为核心要求，规范的书写既能保障信息传递的准确性，也能体现语言表达的严谨性与美感。但当前高中生的英文书写现状不容乐观，集中表现为三大突出问题：一是大小写规则落实不到位，句子首字母、专有名词（如人名、地名、星期、月份等）大写这一基础规则频繁出错，比如常见“monday”“beijing”（正确为：Monday和Beijing）等不规范写法；二是书写不连贯，多数学生习惯一笔一画孤立书写，未掌握单词整体连笔、补充笔画后置等技巧，既降低书写效率，也缺乏手写体应有的美感；三是标点符号使用不规范，句子末尾漏写句号、逗号与句号混用等情况普遍存在，直接影响语义的准确表达。

笔者曾在一次区级统考阅卷过程中，随机抽取检查100份英语试卷的作文书写情况，结果显示，书写不规范及潦草难辨的占40%。这样的结果不仅反映出学生书写能力的薄弱，更折射出基础教育阶段英语书写教学的短板，追根溯源，低年级英语书写教育没得到应有的重视是关键。

在实际教学中，低年级英语书写教育的问题突出表现在：一方面，部分小学教师自身对英语书写规范掌握不扎实，甚至部分年轻教师在板书时也存在字迹潦草、无连笔、不美观的问题，无法为学生提供优美的书写示范，学生自然深受影响；另一方面，即便有部分教师具备书写指导意识，也缺乏系统的训练方法，未能针对手写体与印刷体的核心差异、正确笔顺规则、连笔技巧等关键要点开展专项教学。

进入高中阶段后，即便教师反复纠正学生不良书写习惯，往往收效也甚微。学生普遍反映，低年级形成的书写习惯早已根深蒂固，强行按照规范书写不仅会大幅降低书写速度，还容易不自觉地“回退”到旧有写法。这与汉字书写的规律高度一致，初始阶段若未养成规范书写习惯，后续再想修正往往事倍功半。

笔者认为，英语书写教育必须“抓早抓小”，将规范书写培养贯穿于低年级英语教学的全过程。首先，要强化低年级英语教师的书写素养与示范意识，通过专项培训帮助教师精准掌握书写规范，确保板书、作业批改等每一个教学环节都能发挥示范引领作用；其次，要构建系统化的书写训练体系，从单个字母的规范书写入手，逐步过渡到单词连笔、句子书写，结合趣味练习巩固技巧，重点强化印刷体与手写体的区分教学；最后，要建立常态化的书写评价机制，将书写质量纳入低年级英语学习评价范围，通过正向激励引导学生重视规范书写。

英语书写绝非可有可无的“附加技能”，唯有从低年级筑牢英语书写根基，才能让学生在后续的英语学习中实现“书写规范、表达流畅、素养全面”的发展目标，真正发挥英语作为跨文化交流工具的核心价值。

《中国教育报》2026年03月02日 第06版

笔者近年来在高中英语教学中发现一个值得深思的现象：随着英语教学资源优化与教学方法革新，高中生整体英语综合能力稳步提升，但英文书写能力却未同步跟进，甚至呈现明显下滑趋势。这不仅直接影响学生作业质量与考试卷面得分，更制约其英语核心素养的全面提升，亟须广大教育工作者深入剖析并破解。

英语书写虽不似汉字书写那般形成系统的艺术体系，却有着明确的字体分类、书写规范与技巧要求。在日常学习中的作业、考试等场景，均以手写体为核心要求，规范的书写既能保障信息传递的准确性，也能体现语言表达的严谨性与美感。但当前高中生的英文书写现状不容乐观，集中表现为三大突出问题：一是大小写规则落实不到位，句子首字母、专有名词（如人名、地名、星期、月份等）大写这一基础规则频繁出错，比如常见“monday”“beijing”（正确为：Monday和Beijing）等不规范写法；二是书写不连贯，多数学生习惯一笔一画孤立书写，未掌握单词整体连笔、补充笔画后置等技巧，既降低书写效率，也缺乏手写体应有的美感；三是标点符号使用不规范，句子末尾漏写句号、逗号与句号混用等情况普遍存在，直接影响语义的准确表达。

笔者曾在一次区级统考阅卷过程中，随机抽取检查100份英语试卷的作文书写情况，结果显示，书写不规范及潦草难辨的占40%。这样的结果不仅反映出学生书写能力的薄弱，更折射出基础教育阶段英语书写教学的短板，追根溯源，低年级英语书写教育没得到应有的重视是关键。

在实际教学中，低年级英语书写教育的问题突出表现在：一方面，部分小学教师自身对英语书写规范掌握不扎实，甚至部分年轻教师在板书时也存在字迹潦草、无连笔、不美观的问题，无法为学生提供优美的书写示范，学生自然深受影响；另一方面，即便有部分教师具备书写指导意识，也缺乏系统的训练方法，未能针对手写体与印刷体的核心差异、正确笔顺规则、连笔技巧等关键要点开展专项教学。

进入高中阶段后，即便教师反复纠正学生不良书写习惯，往往收效也甚微。学生普遍反映，低年级形成的书写习惯早已根深蒂固，强行按照规范书写不仅会大幅降低书写速度，还容易不自觉地“回退”到旧有写法。这与汉字书写的规律高度一致，初始阶段若未养成规范书写习惯，后续再想修正往往事倍功半。

笔者认为，英语书写教育必须“抓早抓小”，将规范书写培养贯穿于低年级英语教学的全过程。首先，要强化低年级英语教师的书写素养与示范意识，通过专项培训帮助教师精准掌握书写规范，确保板书、作业批改等每一个教学环节都能发挥示范引领作用；其次，要构建系统化的书写训练体系，从单个字母的规范书写入手，逐步过渡到单词连笔、句子书写，结合趣味练习巩固技巧，重点强化印刷体与手写体的区分教学；最后，要建立常态化的书写评价机制，将书写质量纳入低年级英语学习评价范围，通过正向激励引导学生重视规范书写。

英语书写绝非可有可无的“附加技能”，唯有从低年级筑牢英语书写根基，才能让学生在后续的英语学习中实现“书写规范、表达流畅、素养全面”的发展目标，真正发挥英语作为跨文化交流工具的核心价值。

《中国教育报》2026年03月02日 第06版