“历经多年探索，我国素质教育取得长足进步。”全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，应正式开启“素质教育3.0时代”，打造具有中国特色的基础教育范式，彰显素质教育的育人价值。

“这并非否定过往成效，而是立足新发展阶段的守正创新。”王定华认为，部分地区存在重分数轻素养、重应试轻实践的育人惯性，评价单一、普惠性不足等问题，制约青少年个性化、全面化发展，难以适配教育强国建设新要求。

王定华说，“素质教育3.0时代”应从“面向全体学生”转向“面向每位学生”，兼顾群体性公平与个体性适配，尊重学生禀赋、兴趣与特长差异，推行分层分类、个性化教育，“一把钥匙开一把锁”精准育人；还应厚植家国情怀、人类关怀与审美境界，培养人工智能时代不可替代的核心竞争力。

“要回归育人本质，减掉无谓冗余的学业负担，让教育成为滋养生命的沃土，让孩子满怀兴趣、自由舒展、主动成长。”王定华建议，打破校园围墙壁垒，构建“学校—家庭—社会—智能”四域融合的无边界学习生态，将博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等纳入育人资源体系，让实践育人、全域育人成为常态。

“历经多年探索，我国素质教育取得长足进步。”全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，应正式开启“素质教育3.0时代”，打造具有中国特色的基础教育范式，彰显素质教育的育人价值。

“这并非否定过往成效，而是立足新发展阶段的守正创新。”王定华认为，部分地区存在重分数轻素养、重应试轻实践的育人惯性，评价单一、普惠性不足等问题，制约青少年个性化、全面化发展，难以适配教育强国建设新要求。

王定华说，“素质教育3.0时代”应从“面向全体学生”转向“面向每位学生”，兼顾群体性公平与个体性适配，尊重学生禀赋、兴趣与特长差异，推行分层分类、个性化教育，“一把钥匙开一把锁”精准育人；还应厚植家国情怀、人类关怀与审美境界，培养人工智能时代不可替代的核心竞争力。

“要回归育人本质，减掉无谓冗余的学业负担，让教育成为滋养生命的沃土，让孩子满怀兴趣、自由舒展、主动成长。”王定华建议，打破校园围墙壁垒，构建“学校—家庭—社会—智能”四域融合的无边界学习生态，将博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等纳入育人资源体系，让实践育人、全域育人成为常态。

“历经多年探索，我国素质教育取得长足进步。”全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，应正式开启“素质教育3.0时代”，打造具有中国特色的基础教育范式，彰显素质教育的育人价值。

“这并非否定过往成效，而是立足新发展阶段的守正创新。”王定华认为，部分地区存在重分数轻素养、重应试轻实践的育人惯性，评价单一、普惠性不足等问题，制约青少年个性化、全面化发展，难以适配教育强国建设新要求。

王定华说，“素质教育3.0时代”应从“面向全体学生”转向“面向每位学生”，兼顾群体性公平与个体性适配，尊重学生禀赋、兴趣与特长差异，推行分层分类、个性化教育，“一把钥匙开一把锁”精准育人；还应厚植家国情怀、人类关怀与审美境界，培养人工智能时代不可替代的核心竞争力。

“要回归育人本质，减掉无谓冗余的学业负担，让教育成为滋养生命的沃土，让孩子满怀兴趣、自由舒展、主动成长。”王定华建议，打破校园围墙壁垒，构建“学校—家庭—社会—智能”四域融合的无边界学习生态，将博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等纳入育人资源体系，让实践育人、全域育人成为常态。

“历经多年探索，我国素质教育取得长足进步。”全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，应正式开启“素质教育3.0时代”，打造具有中国特色的基础教育范式，彰显素质教育的育人价值。

“这并非否定过往成效，而是立足新发展阶段的守正创新。”王定华认为，部分地区存在重分数轻素养、重应试轻实践的育人惯性，评价单一、普惠性不足等问题，制约青少年个性化、全面化发展，难以适配教育强国建设新要求。

王定华说，“素质教育3.0时代”应从“面向全体学生”转向“面向每位学生”，兼顾群体性公平与个体性适配，尊重学生禀赋、兴趣与特长差异，推行分层分类、个性化教育，“一把钥匙开一把锁”精准育人；还应厚植家国情怀、人类关怀与审美境界，培养人工智能时代不可替代的核心竞争力。

“要回归育人本质，减掉无谓冗余的学业负担，让教育成为滋养生命的沃土，让孩子满怀兴趣、自由舒展、主动成长。”王定华建议，打破校园围墙壁垒，构建“学校—家庭—社会—智能”四域融合的无边界学习生态，将博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等纳入育人资源体系，让实践育人、全域育人成为常态。

“历经多年探索，我国素质教育取得长足进步。”全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，应正式开启“素质教育3.0时代”，打造具有中国特色的基础教育范式，彰显素质教育的育人价值。

“这并非否定过往成效，而是立足新发展阶段的守正创新。”王定华认为，部分地区存在重分数轻素养、重应试轻实践的育人惯性，评价单一、普惠性不足等问题，制约青少年个性化、全面化发展，难以适配教育强国建设新要求。

王定华说，“素质教育3.0时代”应从“面向全体学生”转向“面向每位学生”，兼顾群体性公平与个体性适配，尊重学生禀赋、兴趣与特长差异，推行分层分类、个性化教育，“一把钥匙开一把锁”精准育人；还应厚植家国情怀、人类关怀与审美境界，培养人工智能时代不可替代的核心竞争力。

“要回归育人本质，减掉无谓冗余的学业负担，让教育成为滋养生命的沃土，让孩子满怀兴趣、自由舒展、主动成长。”王定华建议，打破校园围墙壁垒，构建“学校—家庭—社会—智能”四域融合的无边界学习生态，将博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等纳入育人资源体系，让实践育人、全域育人成为常态。