《发现语文之美（第二版）》 杨斌 著 华东师范大学出版社

语文应该是美的，语文教学应该充满美感，师生在语文的教与学的过程中，情感在激荡，灵魂在升华，思维在开悟。每一次语文学习都应该是审美的旅程，如果语文的教与学缺少了“美感”，就像一个青年少了飒爽的英姿，就像一个少女少了流盼的眼神。就在我犹豫不安、上下求索之际，遇到了杨斌老师的《发现语文之美（第二版）》一书，我如饥似渴地吮吸语文之美的甘泉，随着阅读的深入和沉浸式的体验，内心多了一份清醒与冷静，葆有了一种淡定和执着。

美在品析语言

语文之美，在“美”，也在“语文”，应该是通过“语文”来体验和发现“美”，绝对不是凌虚蹈空的煽情和脱离文本的感动，而是通过对语言文字的品味、欣赏、把玩、咀嚼，感受语文之美和文本之妙。比如，《荷花淀》是一篇具有人性美的小说，如何让学生感受和体验到人性之美，杨斌老师在教学这篇小说时抓住了“缠绞”“跳跃”“震动”“吮吸”这几个词语，让学生反复体会和品评，从而感受到了水生嫂优雅动人的风致和识大体、顾大局又眷恋丈夫的美好心灵。这个过程是通过对语言文字的品味和分析才能达到的，在过程中，学生理解语言、感受语言的能力在增强，而且一定会收获“发现语言表达之妙”的惊喜和美感。

几十年前吕叔湘先生曾言，语文课“少、慢、差、费”。现在学生也经常放话，“语文课上和不上一个样”。个中原因，很是复杂，但我想其中之一，一定与学生不能在语文课上“发现”语言的乐趣和惊喜有巨大关系。如果学生能经常在语文教师的引领之下，“发现”经典文本的语言表达奥妙，时常有“发现”的具体体验，就能享受阅读的快乐和语文课堂的美妙，语文素养也会有切实的提升。

美在激活情感

理想的语文课应该能让原本麻木的内心渐渐蠕动，让趋于死寂的情感恢复鲜活。品读杨斌老师的语文课，就像在欣赏一条条清澈的河流，也像在聆听一曲曲动人的歌谣，内心深处会时时滋生阵阵暖意，萌发款款深情。《项脊轩志》是写人记事的散文，但全文渲染不多，没有铺排，语言平实，细节琐碎，学生读后很难感受到文章所寄寓的深厚情感。其实，学生感受不到之处正是教师可以发挥价值的地方，语文教师的意义和价值，有时候就是在学生感而不觉的地方进行设计和引导，让学生豁然开朗、恍然大悟，从而让学生体验“发现”的美感。

杨老师在教学中抓住了朴实委婉的语言和感人至深的细节，让学生的情感之弦渐渐波动。如祖母对作者简单的几句话和以手关门的动作，揭示出了祖母对孙子的关爱、欣赏和期许之情；通过引导学生缓缓咀嚼，用心感悟结尾一句中的“亭亭如盖”，让学生体会到了作者对亡妻的怀念之情和深沉滋味。杨老师用自己深邃的智慧和高超的课堂驾驭能力，与学生一起走进了作者的心灵世界，也走进了文本的深处。

美在深化思维

美丽的语文课离不开思想的启迪和开悟，人一旦开始思考，对待这个繁杂的世界就会有独到的认识和判断，这样的人将不再人云亦云、随波逐流。杨斌老师在教学苏洵的《六国论》时，学习语文前辈的经验，把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一起印发给学生，让学生在课堂上“展开讨论，比较异同，互相辩诘”，最终的成果让学生以《六国新论》为题，写一篇议论性的文章。结果是可喜的，学生写出了不少属于自己独到的、富有时代特色的篇章，有的学生提出“人才强国”战略，有的提出“改革兴邦”的观点，有的从时代潮流、社会发展趋势着眼，发表“六国必然挡不住统一大势”的宏论。这样的读写结合促进了学生的思维深刻性和独特性品质的提升，学生在这样的语文学习过程中，会收获思考、辨析的乐趣，而通过写作《六国新论》，必然会让学生的思维观点清晰化、明朗化。

在杨老师看来，“中学生是有自己的‘思想’需要表达的，只是因为缺少机会，才使他们的思想缺位”。为了改变这样的惨痛现状，杨老师经常给学生“表达”和“创造”的机会，如教学《记念刘和珍君》，指导学生写《我想为刘和珍塑像》；教学先秦诸子的文章，让学生选择诸子中的一位，精读若干篇章，以“走近______”为题，和先贤对话。这样的语文课堂，学生在一次次写作中体验了创造的快乐，他们的思维在跃动，他们的精神在升华。

《中国教育报》2026年03月04日 第10版

《发现语文之美（第二版）》 杨斌 著 华东师范大学出版社

语文应该是美的，语文教学应该充满美感，师生在语文的教与学的过程中，情感在激荡，灵魂在升华，思维在开悟。每一次语文学习都应该是审美的旅程，如果语文的教与学缺少了“美感”，就像一个青年少了飒爽的英姿，就像一个少女少了流盼的眼神。就在我犹豫不安、上下求索之际，遇到了杨斌老师的《发现语文之美（第二版）》一书，我如饥似渴地吮吸语文之美的甘泉，随着阅读的深入和沉浸式的体验，内心多了一份清醒与冷静，葆有了一种淡定和执着。

美在品析语言

语文之美，在“美”，也在“语文”，应该是通过“语文”来体验和发现“美”，绝对不是凌虚蹈空的煽情和脱离文本的感动，而是通过对语言文字的品味、欣赏、把玩、咀嚼，感受语文之美和文本之妙。比如，《荷花淀》是一篇具有人性美的小说，如何让学生感受和体验到人性之美，杨斌老师在教学这篇小说时抓住了“缠绞”“跳跃”“震动”“吮吸”这几个词语，让学生反复体会和品评，从而感受到了水生嫂优雅动人的风致和识大体、顾大局又眷恋丈夫的美好心灵。这个过程是通过对语言文字的品味和分析才能达到的，在过程中，学生理解语言、感受语言的能力在增强，而且一定会收获“发现语言表达之妙”的惊喜和美感。

几十年前吕叔湘先生曾言，语文课“少、慢、差、费”。现在学生也经常放话，“语文课上和不上一个样”。个中原因，很是复杂，但我想其中之一，一定与学生不能在语文课上“发现”语言的乐趣和惊喜有巨大关系。如果学生能经常在语文教师的引领之下，“发现”经典文本的语言表达奥妙，时常有“发现”的具体体验，就能享受阅读的快乐和语文课堂的美妙，语文素养也会有切实的提升。

美在激活情感

理想的语文课应该能让原本麻木的内心渐渐蠕动，让趋于死寂的情感恢复鲜活。品读杨斌老师的语文课，就像在欣赏一条条清澈的河流，也像在聆听一曲曲动人的歌谣，内心深处会时时滋生阵阵暖意，萌发款款深情。《项脊轩志》是写人记事的散文，但全文渲染不多，没有铺排，语言平实，细节琐碎，学生读后很难感受到文章所寄寓的深厚情感。其实，学生感受不到之处正是教师可以发挥价值的地方，语文教师的意义和价值，有时候就是在学生感而不觉的地方进行设计和引导，让学生豁然开朗、恍然大悟，从而让学生体验“发现”的美感。

杨老师在教学中抓住了朴实委婉的语言和感人至深的细节，让学生的情感之弦渐渐波动。如祖母对作者简单的几句话和以手关门的动作，揭示出了祖母对孙子的关爱、欣赏和期许之情；通过引导学生缓缓咀嚼，用心感悟结尾一句中的“亭亭如盖”，让学生体会到了作者对亡妻的怀念之情和深沉滋味。杨老师用自己深邃的智慧和高超的课堂驾驭能力，与学生一起走进了作者的心灵世界，也走进了文本的深处。

美在深化思维

美丽的语文课离不开思想的启迪和开悟，人一旦开始思考，对待这个繁杂的世界就会有独到的认识和判断，这样的人将不再人云亦云、随波逐流。杨斌老师在教学苏洵的《六国论》时，学习语文前辈的经验，把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一起印发给学生，让学生在课堂上“展开讨论，比较异同，互相辩诘”，最终的成果让学生以《六国新论》为题，写一篇议论性的文章。结果是可喜的，学生写出了不少属于自己独到的、富有时代特色的篇章，有的学生提出“人才强国”战略，有的提出“改革兴邦”的观点，有的从时代潮流、社会发展趋势着眼，发表“六国必然挡不住统一大势”的宏论。这样的读写结合促进了学生的思维深刻性和独特性品质的提升，学生在这样的语文学习过程中，会收获思考、辨析的乐趣，而通过写作《六国新论》，必然会让学生的思维观点清晰化、明朗化。

在杨老师看来，“中学生是有自己的‘思想’需要表达的，只是因为缺少机会，才使他们的思想缺位”。为了改变这样的惨痛现状，杨老师经常给学生“表达”和“创造”的机会，如教学《记念刘和珍君》，指导学生写《我想为刘和珍塑像》；教学先秦诸子的文章，让学生选择诸子中的一位，精读若干篇章，以“走近______”为题，和先贤对话。这样的语文课堂，学生在一次次写作中体验了创造的快乐，他们的思维在跃动，他们的精神在升华。

《中国教育报》2026年03月04日 第10版

《发现语文之美（第二版）》 杨斌 著 华东师范大学出版社

语文应该是美的，语文教学应该充满美感，师生在语文的教与学的过程中，情感在激荡，灵魂在升华，思维在开悟。每一次语文学习都应该是审美的旅程，如果语文的教与学缺少了“美感”，就像一个青年少了飒爽的英姿，就像一个少女少了流盼的眼神。就在我犹豫不安、上下求索之际，遇到了杨斌老师的《发现语文之美（第二版）》一书，我如饥似渴地吮吸语文之美的甘泉，随着阅读的深入和沉浸式的体验，内心多了一份清醒与冷静，葆有了一种淡定和执着。

美在品析语言

语文之美，在“美”，也在“语文”，应该是通过“语文”来体验和发现“美”，绝对不是凌虚蹈空的煽情和脱离文本的感动，而是通过对语言文字的品味、欣赏、把玩、咀嚼，感受语文之美和文本之妙。比如，《荷花淀》是一篇具有人性美的小说，如何让学生感受和体验到人性之美，杨斌老师在教学这篇小说时抓住了“缠绞”“跳跃”“震动”“吮吸”这几个词语，让学生反复体会和品评，从而感受到了水生嫂优雅动人的风致和识大体、顾大局又眷恋丈夫的美好心灵。这个过程是通过对语言文字的品味和分析才能达到的，在过程中，学生理解语言、感受语言的能力在增强，而且一定会收获“发现语言表达之妙”的惊喜和美感。

几十年前吕叔湘先生曾言，语文课“少、慢、差、费”。现在学生也经常放话，“语文课上和不上一个样”。个中原因，很是复杂，但我想其中之一，一定与学生不能在语文课上“发现”语言的乐趣和惊喜有巨大关系。如果学生能经常在语文教师的引领之下，“发现”经典文本的语言表达奥妙，时常有“发现”的具体体验，就能享受阅读的快乐和语文课堂的美妙，语文素养也会有切实的提升。

美在激活情感

理想的语文课应该能让原本麻木的内心渐渐蠕动，让趋于死寂的情感恢复鲜活。品读杨斌老师的语文课，就像在欣赏一条条清澈的河流，也像在聆听一曲曲动人的歌谣，内心深处会时时滋生阵阵暖意，萌发款款深情。《项脊轩志》是写人记事的散文，但全文渲染不多，没有铺排，语言平实，细节琐碎，学生读后很难感受到文章所寄寓的深厚情感。其实，学生感受不到之处正是教师可以发挥价值的地方，语文教师的意义和价值，有时候就是在学生感而不觉的地方进行设计和引导，让学生豁然开朗、恍然大悟，从而让学生体验“发现”的美感。

杨老师在教学中抓住了朴实委婉的语言和感人至深的细节，让学生的情感之弦渐渐波动。如祖母对作者简单的几句话和以手关门的动作，揭示出了祖母对孙子的关爱、欣赏和期许之情；通过引导学生缓缓咀嚼，用心感悟结尾一句中的“亭亭如盖”，让学生体会到了作者对亡妻的怀念之情和深沉滋味。杨老师用自己深邃的智慧和高超的课堂驾驭能力，与学生一起走进了作者的心灵世界，也走进了文本的深处。

美在深化思维

美丽的语文课离不开思想的启迪和开悟，人一旦开始思考，对待这个繁杂的世界就会有独到的认识和判断，这样的人将不再人云亦云、随波逐流。杨斌老师在教学苏洵的《六国论》时，学习语文前辈的经验，把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一起印发给学生，让学生在课堂上“展开讨论，比较异同，互相辩诘”，最终的成果让学生以《六国新论》为题，写一篇议论性的文章。结果是可喜的，学生写出了不少属于自己独到的、富有时代特色的篇章，有的学生提出“人才强国”战略，有的提出“改革兴邦”的观点，有的从时代潮流、社会发展趋势着眼，发表“六国必然挡不住统一大势”的宏论。这样的读写结合促进了学生的思维深刻性和独特性品质的提升，学生在这样的语文学习过程中，会收获思考、辨析的乐趣，而通过写作《六国新论》，必然会让学生的思维观点清晰化、明朗化。

在杨老师看来，“中学生是有自己的‘思想’需要表达的，只是因为缺少机会，才使他们的思想缺位”。为了改变这样的惨痛现状，杨老师经常给学生“表达”和“创造”的机会，如教学《记念刘和珍君》，指导学生写《我想为刘和珍塑像》；教学先秦诸子的文章，让学生选择诸子中的一位，精读若干篇章，以“走近______”为题，和先贤对话。这样的语文课堂，学生在一次次写作中体验了创造的快乐，他们的思维在跃动，他们的精神在升华。

《中国教育报》2026年03月04日 第10版

《发现语文之美（第二版）》 杨斌 著 华东师范大学出版社

语文应该是美的，语文教学应该充满美感，师生在语文的教与学的过程中，情感在激荡，灵魂在升华，思维在开悟。每一次语文学习都应该是审美的旅程，如果语文的教与学缺少了“美感”，就像一个青年少了飒爽的英姿，就像一个少女少了流盼的眼神。就在我犹豫不安、上下求索之际，遇到了杨斌老师的《发现语文之美（第二版）》一书，我如饥似渴地吮吸语文之美的甘泉，随着阅读的深入和沉浸式的体验，内心多了一份清醒与冷静，葆有了一种淡定和执着。

美在品析语言

语文之美，在“美”，也在“语文”，应该是通过“语文”来体验和发现“美”，绝对不是凌虚蹈空的煽情和脱离文本的感动，而是通过对语言文字的品味、欣赏、把玩、咀嚼，感受语文之美和文本之妙。比如，《荷花淀》是一篇具有人性美的小说，如何让学生感受和体验到人性之美，杨斌老师在教学这篇小说时抓住了“缠绞”“跳跃”“震动”“吮吸”这几个词语，让学生反复体会和品评，从而感受到了水生嫂优雅动人的风致和识大体、顾大局又眷恋丈夫的美好心灵。这个过程是通过对语言文字的品味和分析才能达到的，在过程中，学生理解语言、感受语言的能力在增强，而且一定会收获“发现语言表达之妙”的惊喜和美感。

几十年前吕叔湘先生曾言，语文课“少、慢、差、费”。现在学生也经常放话，“语文课上和不上一个样”。个中原因，很是复杂，但我想其中之一，一定与学生不能在语文课上“发现”语言的乐趣和惊喜有巨大关系。如果学生能经常在语文教师的引领之下，“发现”经典文本的语言表达奥妙，时常有“发现”的具体体验，就能享受阅读的快乐和语文课堂的美妙，语文素养也会有切实的提升。

美在激活情感

理想的语文课应该能让原本麻木的内心渐渐蠕动，让趋于死寂的情感恢复鲜活。品读杨斌老师的语文课，就像在欣赏一条条清澈的河流，也像在聆听一曲曲动人的歌谣，内心深处会时时滋生阵阵暖意，萌发款款深情。《项脊轩志》是写人记事的散文，但全文渲染不多，没有铺排，语言平实，细节琐碎，学生读后很难感受到文章所寄寓的深厚情感。其实，学生感受不到之处正是教师可以发挥价值的地方，语文教师的意义和价值，有时候就是在学生感而不觉的地方进行设计和引导，让学生豁然开朗、恍然大悟，从而让学生体验“发现”的美感。

杨老师在教学中抓住了朴实委婉的语言和感人至深的细节，让学生的情感之弦渐渐波动。如祖母对作者简单的几句话和以手关门的动作，揭示出了祖母对孙子的关爱、欣赏和期许之情；通过引导学生缓缓咀嚼，用心感悟结尾一句中的“亭亭如盖”，让学生体会到了作者对亡妻的怀念之情和深沉滋味。杨老师用自己深邃的智慧和高超的课堂驾驭能力，与学生一起走进了作者的心灵世界，也走进了文本的深处。

美在深化思维

美丽的语文课离不开思想的启迪和开悟，人一旦开始思考，对待这个繁杂的世界就会有独到的认识和判断，这样的人将不再人云亦云、随波逐流。杨斌老师在教学苏洵的《六国论》时，学习语文前辈的经验，把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一起印发给学生，让学生在课堂上“展开讨论，比较异同，互相辩诘”，最终的成果让学生以《六国新论》为题，写一篇议论性的文章。结果是可喜的，学生写出了不少属于自己独到的、富有时代特色的篇章，有的学生提出“人才强国”战略，有的提出“改革兴邦”的观点，有的从时代潮流、社会发展趋势着眼，发表“六国必然挡不住统一大势”的宏论。这样的读写结合促进了学生的思维深刻性和独特性品质的提升，学生在这样的语文学习过程中，会收获思考、辨析的乐趣，而通过写作《六国新论》，必然会让学生的思维观点清晰化、明朗化。

在杨老师看来，“中学生是有自己的‘思想’需要表达的，只是因为缺少机会，才使他们的思想缺位”。为了改变这样的惨痛现状，杨老师经常给学生“表达”和“创造”的机会，如教学《记念刘和珍君》，指导学生写《我想为刘和珍塑像》；教学先秦诸子的文章，让学生选择诸子中的一位，精读若干篇章，以“走近______”为题，和先贤对话。这样的语文课堂，学生在一次次写作中体验了创造的快乐，他们的思维在跃动，他们的精神在升华。

《中国教育报》2026年03月04日 第10版

《发现语文之美（第二版）》 杨斌 著 华东师范大学出版社

语文应该是美的，语文教学应该充满美感，师生在语文的教与学的过程中，情感在激荡，灵魂在升华，思维在开悟。每一次语文学习都应该是审美的旅程，如果语文的教与学缺少了“美感”，就像一个青年少了飒爽的英姿，就像一个少女少了流盼的眼神。就在我犹豫不安、上下求索之际，遇到了杨斌老师的《发现语文之美（第二版）》一书，我如饥似渴地吮吸语文之美的甘泉，随着阅读的深入和沉浸式的体验，内心多了一份清醒与冷静，葆有了一种淡定和执着。

美在品析语言

语文之美，在“美”，也在“语文”，应该是通过“语文”来体验和发现“美”，绝对不是凌虚蹈空的煽情和脱离文本的感动，而是通过对语言文字的品味、欣赏、把玩、咀嚼，感受语文之美和文本之妙。比如，《荷花淀》是一篇具有人性美的小说，如何让学生感受和体验到人性之美，杨斌老师在教学这篇小说时抓住了“缠绞”“跳跃”“震动”“吮吸”这几个词语，让学生反复体会和品评，从而感受到了水生嫂优雅动人的风致和识大体、顾大局又眷恋丈夫的美好心灵。这个过程是通过对语言文字的品味和分析才能达到的，在过程中，学生理解语言、感受语言的能力在增强，而且一定会收获“发现语言表达之妙”的惊喜和美感。

几十年前吕叔湘先生曾言，语文课“少、慢、差、费”。现在学生也经常放话，“语文课上和不上一个样”。个中原因，很是复杂，但我想其中之一，一定与学生不能在语文课上“发现”语言的乐趣和惊喜有巨大关系。如果学生能经常在语文教师的引领之下，“发现”经典文本的语言表达奥妙，时常有“发现”的具体体验，就能享受阅读的快乐和语文课堂的美妙，语文素养也会有切实的提升。

美在激活情感

理想的语文课应该能让原本麻木的内心渐渐蠕动，让趋于死寂的情感恢复鲜活。品读杨斌老师的语文课，就像在欣赏一条条清澈的河流，也像在聆听一曲曲动人的歌谣，内心深处会时时滋生阵阵暖意，萌发款款深情。《项脊轩志》是写人记事的散文，但全文渲染不多，没有铺排，语言平实，细节琐碎，学生读后很难感受到文章所寄寓的深厚情感。其实，学生感受不到之处正是教师可以发挥价值的地方，语文教师的意义和价值，有时候就是在学生感而不觉的地方进行设计和引导，让学生豁然开朗、恍然大悟，从而让学生体验“发现”的美感。

杨老师在教学中抓住了朴实委婉的语言和感人至深的细节，让学生的情感之弦渐渐波动。如祖母对作者简单的几句话和以手关门的动作，揭示出了祖母对孙子的关爱、欣赏和期许之情；通过引导学生缓缓咀嚼，用心感悟结尾一句中的“亭亭如盖”，让学生体会到了作者对亡妻的怀念之情和深沉滋味。杨老师用自己深邃的智慧和高超的课堂驾驭能力，与学生一起走进了作者的心灵世界，也走进了文本的深处。

美在深化思维

美丽的语文课离不开思想的启迪和开悟，人一旦开始思考，对待这个繁杂的世界就会有独到的认识和判断，这样的人将不再人云亦云、随波逐流。杨斌老师在教学苏洵的《六国论》时，学习语文前辈的经验，把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一起印发给学生，让学生在课堂上“展开讨论，比较异同，互相辩诘”，最终的成果让学生以《六国新论》为题，写一篇议论性的文章。结果是可喜的，学生写出了不少属于自己独到的、富有时代特色的篇章，有的学生提出“人才强国”战略，有的提出“改革兴邦”的观点，有的从时代潮流、社会发展趋势着眼，发表“六国必然挡不住统一大势”的宏论。这样的读写结合促进了学生的思维深刻性和独特性品质的提升，学生在这样的语文学习过程中，会收获思考、辨析的乐趣，而通过写作《六国新论》，必然会让学生的思维观点清晰化、明朗化。

在杨老师看来，“中学生是有自己的‘思想’需要表达的，只是因为缺少机会，才使他们的思想缺位”。为了改变这样的惨痛现状，杨老师经常给学生“表达”和“创造”的机会，如教学《记念刘和珍君》，指导学生写《我想为刘和珍塑像》；教学先秦诸子的文章，让学生选择诸子中的一位，精读若干篇章，以“走近______”为题，和先贤对话。这样的语文课堂，学生在一次次写作中体验了创造的快乐，他们的思维在跃动，他们的精神在升华。

《中国教育报》2026年03月04日 第10版