吉林省长春五十二中赫行实验学校教师邱桐在“一对一”精准帮扶培训活动上作展示课。杨雪 摄

教师培训是促进乡村教师专业成长的关键途径。吉林省教育学院高度重视乡村教师培养，借助“国培计划”，历经五年深耕，实施“一对一”精准帮扶教师培训项目，累计为上万名乡村教师送去前沿教育理念和贴合实际的教学策略，有效提升了乡村教师的教学能力，推动乡村教师培训从“广覆盖”迈向“高质量”。

本土化专家培养：

从“输血”到“造血”

“乡土名师”上讲台，把好经验“种”进培训课堂。“乡土名师”的培养为乡村教师专业成长提供了本土化解决方案，其核心在于挖掘和培育扎根乡村的优秀教师，使其从“教学能手”成长为“本土专家”。项目组深入调研，通过案例研讨、实战演练等方式，帮助教师提炼个性化教学经验，形成“在地化”教学策略。同时，建立传帮带机制，鼓励“乡土名师”以示范课、工作坊等形式分享经验，将自己的教学智慧转化为可推广的“教学宝典”。通过“以师带师”实现经验传承，让好经验在乡村课堂生根发芽，形成“培养一个、带动一群”的良性循环。

激发主体意识，“土办法博览会”让乡村教师成为主角。传统的教师培训结业式大多是成果汇报，难以激发教师的主体性和实践智慧。项目组把结业式办成了热闹的“土办法博览会”——没有标准化课件，只有教师们带来的“土发明”：用秸秆做的识字教具、“东北话版”数学口诀、废旧纸箱改造的拼音转盘……“土办法博览会”像集市摆摊一样，教师学员现场演示自己的教学妙招，同伴之间可以随时提问、试用。项目组还把优秀案例编成《乡村教学创意手册》，让这些“土智慧”得到即时性的总结、凝练，并得以传播、辐射。正如项目组所希望的那样：“最好的培训，不是教老师怎么做，而是让他们看见自己有多能干。”

不搬“洋教材”，专编“土教案”，让本土化师训课程落地生根。传统教师培训存在理论灌输多、实操指导少的问题，与乡村课堂实际严重脱节。为破解这一难题，项目组创新采用“以训代培”模式，通过“诊断教学痛点—设计解决方案—现场示范指导—跟踪改进成效”的实战训练，培养出一批懂理论、会实操的“本土专家”。“土教案”充满乡土智慧，比如，语文培训班的专家不再空谈教学法，而是指导学员如何借秧歌调训练学生即兴表达能力等，让培训内容与乡村教学无缝对接。正如参训的学员感慨：“以前总模仿城里那套，现在才明白，立足乡土研发的培训课程，才是最适合我们的金钥匙。”

教研共同体赋能：

从“有用”到“好用”

“校际教研手拉手，城乡共育智慧花”，构建乡村教研新生态。针对乡村教研“单打独斗”的困境，项目组创新实施“四维联动”教研模式，让乡村教师、教研员、高校专家和城市教师携手结对。在数学分数教学中，各方各展所长：教研员提供“实物操作+图形可视化”策略，高校专家带来具身认知理论，城市教师分享游戏化教学案例。经过多次打磨，乡村教师开发的“分数比萨店”情境教学，不仅提升课堂效率，更孵化出可推广的区域资源包。“手拉手”教研活动中，城乡教师同备一节课，高校专家全程跟踪指导，教研员架起理论与实践桥梁，形成“问题共研、资源共建、成果共享”的乡村教研新生态，使教研活动从理论上的“有用”转化为实践中的“好用”。

“问诊课堂开良方”，主题教研直击教学痛点。项目组前期调研发现某县小学78%的教师面临学生参与度低的难题，于是开出“唤醒课堂生命力”的个性化教研处方。在英语学科“情境化口语教学”主题教研中，项目组深入学校，在教研中指导学员开发“乡村集市”角色扮演活动，学生的口语表达时长从平均1—2分钟提升至3—5分钟。这种“把脉问诊—对症下药—疗效跟踪”的教研模式，目前已在区域内形成示范效应，真正实现了“研一个痛点，破一类难题”的目标。

智能技术融入：

从“试点”到“常态”

创新培训模式，推动智能技术常态化应用。项目组突破传统讲授式培训，通过示范优秀课例，带领学员分步骤复现教学场景，引导学员进行学科化创新；辅以即时反馈与同伴互评，确保技术“学得会、用得上”。项目组同步建立“训后60天陪伴计划”，线上通过钉钉群开展“每日一技”推送，如“如何用问卷星快速批改作业”；线下安排技术骨干送教到校答疑，形成“线上+线下”长效支持网络，推动技术应用从“试点”走向“常态”。

分层分类施训，培育技术应用主力军。针对乡村教师智能技术水平差异较大的问题，项目组开展分层递进式的精准培训。对于有一定基础的教师，开设“应用提升班”，讲解智能教学工具应用、人工智能辅助教学等内容；对于技术能力较强、有创新意识的教师，开设“创新实践班”，引导他们探索智能技术与教学深度融合的创新模式。同时，开展“技术先锋计划”，选拔并培养一批“数字领航员”，通过1名骨干指导多名教师的“1+N”辐射模式，促使技术从“偶尔尝试”转向“常态应用”，最终形成“骨干带动、全员参与、持续优化”的良性生态。

跟踪指导聚焦数字素养提升，发挥长效效应。项目组紧紧围绕数字素养提升，广泛搭建平台，要求学员定期分享数字赋能教育的案例，引导学员在教育教学实践中，坚持做到“做中学”“用中学”“创中学”，让学员切实体验到学用结合的甜头。

《中国教育报》2026年03月02日 第07版

吉林省长春五十二中赫行实验学校教师邱桐在“一对一”精准帮扶培训活动上作展示课。杨雪 摄

教师培训是促进乡村教师专业成长的关键途径。吉林省教育学院高度重视乡村教师培养，借助“国培计划”，历经五年深耕，实施“一对一”精准帮扶教师培训项目，累计为上万名乡村教师送去前沿教育理念和贴合实际的教学策略，有效提升了乡村教师的教学能力，推动乡村教师培训从“广覆盖”迈向“高质量”。

本土化专家培养：

从“输血”到“造血”

“乡土名师”上讲台，把好经验“种”进培训课堂。“乡土名师”的培养为乡村教师专业成长提供了本土化解决方案，其核心在于挖掘和培育扎根乡村的优秀教师，使其从“教学能手”成长为“本土专家”。项目组深入调研，通过案例研讨、实战演练等方式，帮助教师提炼个性化教学经验，形成“在地化”教学策略。同时，建立传帮带机制，鼓励“乡土名师”以示范课、工作坊等形式分享经验，将自己的教学智慧转化为可推广的“教学宝典”。通过“以师带师”实现经验传承，让好经验在乡村课堂生根发芽，形成“培养一个、带动一群”的良性循环。

激发主体意识，“土办法博览会”让乡村教师成为主角。传统的教师培训结业式大多是成果汇报，难以激发教师的主体性和实践智慧。项目组把结业式办成了热闹的“土办法博览会”——没有标准化课件，只有教师们带来的“土发明”：用秸秆做的识字教具、“东北话版”数学口诀、废旧纸箱改造的拼音转盘……“土办法博览会”像集市摆摊一样，教师学员现场演示自己的教学妙招，同伴之间可以随时提问、试用。项目组还把优秀案例编成《乡村教学创意手册》，让这些“土智慧”得到即时性的总结、凝练，并得以传播、辐射。正如项目组所希望的那样：“最好的培训，不是教老师怎么做，而是让他们看见自己有多能干。”

不搬“洋教材”，专编“土教案”，让本土化师训课程落地生根。传统教师培训存在理论灌输多、实操指导少的问题，与乡村课堂实际严重脱节。为破解这一难题，项目组创新采用“以训代培”模式，通过“诊断教学痛点—设计解决方案—现场示范指导—跟踪改进成效”的实战训练，培养出一批懂理论、会实操的“本土专家”。“土教案”充满乡土智慧，比如，语文培训班的专家不再空谈教学法，而是指导学员如何借秧歌调训练学生即兴表达能力等，让培训内容与乡村教学无缝对接。正如参训的学员感慨：“以前总模仿城里那套，现在才明白，立足乡土研发的培训课程，才是最适合我们的金钥匙。”

教研共同体赋能：

从“有用”到“好用”

“校际教研手拉手，城乡共育智慧花”，构建乡村教研新生态。针对乡村教研“单打独斗”的困境，项目组创新实施“四维联动”教研模式，让乡村教师、教研员、高校专家和城市教师携手结对。在数学分数教学中，各方各展所长：教研员提供“实物操作+图形可视化”策略，高校专家带来具身认知理论，城市教师分享游戏化教学案例。经过多次打磨，乡村教师开发的“分数比萨店”情境教学，不仅提升课堂效率，更孵化出可推广的区域资源包。“手拉手”教研活动中，城乡教师同备一节课，高校专家全程跟踪指导，教研员架起理论与实践桥梁，形成“问题共研、资源共建、成果共享”的乡村教研新生态，使教研活动从理论上的“有用”转化为实践中的“好用”。

“问诊课堂开良方”，主题教研直击教学痛点。项目组前期调研发现某县小学78%的教师面临学生参与度低的难题，于是开出“唤醒课堂生命力”的个性化教研处方。在英语学科“情境化口语教学”主题教研中，项目组深入学校，在教研中指导学员开发“乡村集市”角色扮演活动，学生的口语表达时长从平均1—2分钟提升至3—5分钟。这种“把脉问诊—对症下药—疗效跟踪”的教研模式，目前已在区域内形成示范效应，真正实现了“研一个痛点，破一类难题”的目标。

智能技术融入：

从“试点”到“常态”

创新培训模式，推动智能技术常态化应用。项目组突破传统讲授式培训，通过示范优秀课例，带领学员分步骤复现教学场景，引导学员进行学科化创新；辅以即时反馈与同伴互评，确保技术“学得会、用得上”。项目组同步建立“训后60天陪伴计划”，线上通过钉钉群开展“每日一技”推送，如“如何用问卷星快速批改作业”；线下安排技术骨干送教到校答疑，形成“线上+线下”长效支持网络，推动技术应用从“试点”走向“常态”。

分层分类施训，培育技术应用主力军。针对乡村教师智能技术水平差异较大的问题，项目组开展分层递进式的精准培训。对于有一定基础的教师，开设“应用提升班”，讲解智能教学工具应用、人工智能辅助教学等内容；对于技术能力较强、有创新意识的教师，开设“创新实践班”，引导他们探索智能技术与教学深度融合的创新模式。同时，开展“技术先锋计划”，选拔并培养一批“数字领航员”，通过1名骨干指导多名教师的“1+N”辐射模式，促使技术从“偶尔尝试”转向“常态应用”，最终形成“骨干带动、全员参与、持续优化”的良性生态。

跟踪指导聚焦数字素养提升，发挥长效效应。项目组紧紧围绕数字素养提升，广泛搭建平台，要求学员定期分享数字赋能教育的案例，引导学员在教育教学实践中，坚持做到“做中学”“用中学”“创中学”，让学员切实体验到学用结合的甜头。

《中国教育报》2026年03月02日 第07版

吉林省长春五十二中赫行实验学校教师邱桐在“一对一”精准帮扶培训活动上作展示课。杨雪 摄

教师培训是促进乡村教师专业成长的关键途径。吉林省教育学院高度重视乡村教师培养，借助“国培计划”，历经五年深耕，实施“一对一”精准帮扶教师培训项目，累计为上万名乡村教师送去前沿教育理念和贴合实际的教学策略，有效提升了乡村教师的教学能力，推动乡村教师培训从“广覆盖”迈向“高质量”。

本土化专家培养：

从“输血”到“造血”

“乡土名师”上讲台，把好经验“种”进培训课堂。“乡土名师”的培养为乡村教师专业成长提供了本土化解决方案，其核心在于挖掘和培育扎根乡村的优秀教师，使其从“教学能手”成长为“本土专家”。项目组深入调研，通过案例研讨、实战演练等方式，帮助教师提炼个性化教学经验，形成“在地化”教学策略。同时，建立传帮带机制，鼓励“乡土名师”以示范课、工作坊等形式分享经验，将自己的教学智慧转化为可推广的“教学宝典”。通过“以师带师”实现经验传承，让好经验在乡村课堂生根发芽，形成“培养一个、带动一群”的良性循环。

激发主体意识，“土办法博览会”让乡村教师成为主角。传统的教师培训结业式大多是成果汇报，难以激发教师的主体性和实践智慧。项目组把结业式办成了热闹的“土办法博览会”——没有标准化课件，只有教师们带来的“土发明”：用秸秆做的识字教具、“东北话版”数学口诀、废旧纸箱改造的拼音转盘……“土办法博览会”像集市摆摊一样，教师学员现场演示自己的教学妙招，同伴之间可以随时提问、试用。项目组还把优秀案例编成《乡村教学创意手册》，让这些“土智慧”得到即时性的总结、凝练，并得以传播、辐射。正如项目组所希望的那样：“最好的培训，不是教老师怎么做，而是让他们看见自己有多能干。”

不搬“洋教材”，专编“土教案”，让本土化师训课程落地生根。传统教师培训存在理论灌输多、实操指导少的问题，与乡村课堂实际严重脱节。为破解这一难题，项目组创新采用“以训代培”模式，通过“诊断教学痛点—设计解决方案—现场示范指导—跟踪改进成效”的实战训练，培养出一批懂理论、会实操的“本土专家”。“土教案”充满乡土智慧，比如，语文培训班的专家不再空谈教学法，而是指导学员如何借秧歌调训练学生即兴表达能力等，让培训内容与乡村教学无缝对接。正如参训的学员感慨：“以前总模仿城里那套，现在才明白，立足乡土研发的培训课程，才是最适合我们的金钥匙。”

教研共同体赋能：

从“有用”到“好用”

“校际教研手拉手，城乡共育智慧花”，构建乡村教研新生态。针对乡村教研“单打独斗”的困境，项目组创新实施“四维联动”教研模式，让乡村教师、教研员、高校专家和城市教师携手结对。在数学分数教学中，各方各展所长：教研员提供“实物操作+图形可视化”策略，高校专家带来具身认知理论，城市教师分享游戏化教学案例。经过多次打磨，乡村教师开发的“分数比萨店”情境教学，不仅提升课堂效率，更孵化出可推广的区域资源包。“手拉手”教研活动中，城乡教师同备一节课，高校专家全程跟踪指导，教研员架起理论与实践桥梁，形成“问题共研、资源共建、成果共享”的乡村教研新生态，使教研活动从理论上的“有用”转化为实践中的“好用”。

“问诊课堂开良方”，主题教研直击教学痛点。项目组前期调研发现某县小学78%的教师面临学生参与度低的难题，于是开出“唤醒课堂生命力”的个性化教研处方。在英语学科“情境化口语教学”主题教研中，项目组深入学校，在教研中指导学员开发“乡村集市”角色扮演活动，学生的口语表达时长从平均1—2分钟提升至3—5分钟。这种“把脉问诊—对症下药—疗效跟踪”的教研模式，目前已在区域内形成示范效应，真正实现了“研一个痛点，破一类难题”的目标。

智能技术融入：

从“试点”到“常态”

创新培训模式，推动智能技术常态化应用。项目组突破传统讲授式培训，通过示范优秀课例，带领学员分步骤复现教学场景，引导学员进行学科化创新；辅以即时反馈与同伴互评，确保技术“学得会、用得上”。项目组同步建立“训后60天陪伴计划”，线上通过钉钉群开展“每日一技”推送，如“如何用问卷星快速批改作业”；线下安排技术骨干送教到校答疑，形成“线上+线下”长效支持网络，推动技术应用从“试点”走向“常态”。

分层分类施训，培育技术应用主力军。针对乡村教师智能技术水平差异较大的问题，项目组开展分层递进式的精准培训。对于有一定基础的教师，开设“应用提升班”，讲解智能教学工具应用、人工智能辅助教学等内容；对于技术能力较强、有创新意识的教师，开设“创新实践班”，引导他们探索智能技术与教学深度融合的创新模式。同时，开展“技术先锋计划”，选拔并培养一批“数字领航员”，通过1名骨干指导多名教师的“1+N”辐射模式，促使技术从“偶尔尝试”转向“常态应用”，最终形成“骨干带动、全员参与、持续优化”的良性生态。

跟踪指导聚焦数字素养提升，发挥长效效应。项目组紧紧围绕数字素养提升，广泛搭建平台，要求学员定期分享数字赋能教育的案例，引导学员在教育教学实践中，坚持做到“做中学”“用中学”“创中学”，让学员切实体验到学用结合的甜头。

《中国教育报》2026年03月02日 第07版

吉林省长春五十二中赫行实验学校教师邱桐在“一对一”精准帮扶培训活动上作展示课。杨雪 摄

教师培训是促进乡村教师专业成长的关键途径。吉林省教育学院高度重视乡村教师培养，借助“国培计划”，历经五年深耕，实施“一对一”精准帮扶教师培训项目，累计为上万名乡村教师送去前沿教育理念和贴合实际的教学策略，有效提升了乡村教师的教学能力，推动乡村教师培训从“广覆盖”迈向“高质量”。

本土化专家培养：

从“输血”到“造血”

“乡土名师”上讲台，把好经验“种”进培训课堂。“乡土名师”的培养为乡村教师专业成长提供了本土化解决方案，其核心在于挖掘和培育扎根乡村的优秀教师，使其从“教学能手”成长为“本土专家”。项目组深入调研，通过案例研讨、实战演练等方式，帮助教师提炼个性化教学经验，形成“在地化”教学策略。同时，建立传帮带机制，鼓励“乡土名师”以示范课、工作坊等形式分享经验，将自己的教学智慧转化为可推广的“教学宝典”。通过“以师带师”实现经验传承，让好经验在乡村课堂生根发芽，形成“培养一个、带动一群”的良性循环。

激发主体意识，“土办法博览会”让乡村教师成为主角。传统的教师培训结业式大多是成果汇报，难以激发教师的主体性和实践智慧。项目组把结业式办成了热闹的“土办法博览会”——没有标准化课件，只有教师们带来的“土发明”：用秸秆做的识字教具、“东北话版”数学口诀、废旧纸箱改造的拼音转盘……“土办法博览会”像集市摆摊一样，教师学员现场演示自己的教学妙招，同伴之间可以随时提问、试用。项目组还把优秀案例编成《乡村教学创意手册》，让这些“土智慧”得到即时性的总结、凝练，并得以传播、辐射。正如项目组所希望的那样：“最好的培训，不是教老师怎么做，而是让他们看见自己有多能干。”

不搬“洋教材”，专编“土教案”，让本土化师训课程落地生根。传统教师培训存在理论灌输多、实操指导少的问题，与乡村课堂实际严重脱节。为破解这一难题，项目组创新采用“以训代培”模式，通过“诊断教学痛点—设计解决方案—现场示范指导—跟踪改进成效”的实战训练，培养出一批懂理论、会实操的“本土专家”。“土教案”充满乡土智慧，比如，语文培训班的专家不再空谈教学法，而是指导学员如何借秧歌调训练学生即兴表达能力等，让培训内容与乡村教学无缝对接。正如参训的学员感慨：“以前总模仿城里那套，现在才明白，立足乡土研发的培训课程，才是最适合我们的金钥匙。”

教研共同体赋能：

从“有用”到“好用”

“校际教研手拉手，城乡共育智慧花”，构建乡村教研新生态。针对乡村教研“单打独斗”的困境，项目组创新实施“四维联动”教研模式，让乡村教师、教研员、高校专家和城市教师携手结对。在数学分数教学中，各方各展所长：教研员提供“实物操作+图形可视化”策略，高校专家带来具身认知理论，城市教师分享游戏化教学案例。经过多次打磨，乡村教师开发的“分数比萨店”情境教学，不仅提升课堂效率，更孵化出可推广的区域资源包。“手拉手”教研活动中，城乡教师同备一节课，高校专家全程跟踪指导，教研员架起理论与实践桥梁，形成“问题共研、资源共建、成果共享”的乡村教研新生态，使教研活动从理论上的“有用”转化为实践中的“好用”。

“问诊课堂开良方”，主题教研直击教学痛点。项目组前期调研发现某县小学78%的教师面临学生参与度低的难题，于是开出“唤醒课堂生命力”的个性化教研处方。在英语学科“情境化口语教学”主题教研中，项目组深入学校，在教研中指导学员开发“乡村集市”角色扮演活动，学生的口语表达时长从平均1—2分钟提升至3—5分钟。这种“把脉问诊—对症下药—疗效跟踪”的教研模式，目前已在区域内形成示范效应，真正实现了“研一个痛点，破一类难题”的目标。

智能技术融入：

从“试点”到“常态”

创新培训模式，推动智能技术常态化应用。项目组突破传统讲授式培训，通过示范优秀课例，带领学员分步骤复现教学场景，引导学员进行学科化创新；辅以即时反馈与同伴互评，确保技术“学得会、用得上”。项目组同步建立“训后60天陪伴计划”，线上通过钉钉群开展“每日一技”推送，如“如何用问卷星快速批改作业”；线下安排技术骨干送教到校答疑，形成“线上+线下”长效支持网络，推动技术应用从“试点”走向“常态”。

分层分类施训，培育技术应用主力军。针对乡村教师智能技术水平差异较大的问题，项目组开展分层递进式的精准培训。对于有一定基础的教师，开设“应用提升班”，讲解智能教学工具应用、人工智能辅助教学等内容；对于技术能力较强、有创新意识的教师，开设“创新实践班”，引导他们探索智能技术与教学深度融合的创新模式。同时，开展“技术先锋计划”，选拔并培养一批“数字领航员”，通过1名骨干指导多名教师的“1+N”辐射模式，促使技术从“偶尔尝试”转向“常态应用”，最终形成“骨干带动、全员参与、持续优化”的良性生态。

跟踪指导聚焦数字素养提升，发挥长效效应。项目组紧紧围绕数字素养提升，广泛搭建平台，要求学员定期分享数字赋能教育的案例，引导学员在教育教学实践中，坚持做到“做中学”“用中学”“创中学”，让学员切实体验到学用结合的甜头。

《中国教育报》2026年03月02日 第07版

吉林省长春五十二中赫行实验学校教师邱桐在“一对一”精准帮扶培训活动上作展示课。杨雪 摄

教师培训是促进乡村教师专业成长的关键途径。吉林省教育学院高度重视乡村教师培养，借助“国培计划”，历经五年深耕，实施“一对一”精准帮扶教师培训项目，累计为上万名乡村教师送去前沿教育理念和贴合实际的教学策略，有效提升了乡村教师的教学能力，推动乡村教师培训从“广覆盖”迈向“高质量”。

本土化专家培养：

从“输血”到“造血”

“乡土名师”上讲台，把好经验“种”进培训课堂。“乡土名师”的培养为乡村教师专业成长提供了本土化解决方案，其核心在于挖掘和培育扎根乡村的优秀教师，使其从“教学能手”成长为“本土专家”。项目组深入调研，通过案例研讨、实战演练等方式，帮助教师提炼个性化教学经验，形成“在地化”教学策略。同时，建立传帮带机制，鼓励“乡土名师”以示范课、工作坊等形式分享经验，将自己的教学智慧转化为可推广的“教学宝典”。通过“以师带师”实现经验传承，让好经验在乡村课堂生根发芽，形成“培养一个、带动一群”的良性循环。

激发主体意识，“土办法博览会”让乡村教师成为主角。传统的教师培训结业式大多是成果汇报，难以激发教师的主体性和实践智慧。项目组把结业式办成了热闹的“土办法博览会”——没有标准化课件，只有教师们带来的“土发明”：用秸秆做的识字教具、“东北话版”数学口诀、废旧纸箱改造的拼音转盘……“土办法博览会”像集市摆摊一样，教师学员现场演示自己的教学妙招，同伴之间可以随时提问、试用。项目组还把优秀案例编成《乡村教学创意手册》，让这些“土智慧”得到即时性的总结、凝练，并得以传播、辐射。正如项目组所希望的那样：“最好的培训，不是教老师怎么做，而是让他们看见自己有多能干。”

不搬“洋教材”，专编“土教案”，让本土化师训课程落地生根。传统教师培训存在理论灌输多、实操指导少的问题，与乡村课堂实际严重脱节。为破解这一难题，项目组创新采用“以训代培”模式，通过“诊断教学痛点—设计解决方案—现场示范指导—跟踪改进成效”的实战训练，培养出一批懂理论、会实操的“本土专家”。“土教案”充满乡土智慧，比如，语文培训班的专家不再空谈教学法，而是指导学员如何借秧歌调训练学生即兴表达能力等，让培训内容与乡村教学无缝对接。正如参训的学员感慨：“以前总模仿城里那套，现在才明白，立足乡土研发的培训课程，才是最适合我们的金钥匙。”

教研共同体赋能：

从“有用”到“好用”

“校际教研手拉手，城乡共育智慧花”，构建乡村教研新生态。针对乡村教研“单打独斗”的困境，项目组创新实施“四维联动”教研模式，让乡村教师、教研员、高校专家和城市教师携手结对。在数学分数教学中，各方各展所长：教研员提供“实物操作+图形可视化”策略，高校专家带来具身认知理论，城市教师分享游戏化教学案例。经过多次打磨，乡村教师开发的“分数比萨店”情境教学，不仅提升课堂效率，更孵化出可推广的区域资源包。“手拉手”教研活动中，城乡教师同备一节课，高校专家全程跟踪指导，教研员架起理论与实践桥梁，形成“问题共研、资源共建、成果共享”的乡村教研新生态，使教研活动从理论上的“有用”转化为实践中的“好用”。

“问诊课堂开良方”，主题教研直击教学痛点。项目组前期调研发现某县小学78%的教师面临学生参与度低的难题，于是开出“唤醒课堂生命力”的个性化教研处方。在英语学科“情境化口语教学”主题教研中，项目组深入学校，在教研中指导学员开发“乡村集市”角色扮演活动，学生的口语表达时长从平均1—2分钟提升至3—5分钟。这种“把脉问诊—对症下药—疗效跟踪”的教研模式，目前已在区域内形成示范效应，真正实现了“研一个痛点，破一类难题”的目标。

智能技术融入：

从“试点”到“常态”

创新培训模式，推动智能技术常态化应用。项目组突破传统讲授式培训，通过示范优秀课例，带领学员分步骤复现教学场景，引导学员进行学科化创新；辅以即时反馈与同伴互评，确保技术“学得会、用得上”。项目组同步建立“训后60天陪伴计划”，线上通过钉钉群开展“每日一技”推送，如“如何用问卷星快速批改作业”；线下安排技术骨干送教到校答疑，形成“线上+线下”长效支持网络，推动技术应用从“试点”走向“常态”。

分层分类施训，培育技术应用主力军。针对乡村教师智能技术水平差异较大的问题，项目组开展分层递进式的精准培训。对于有一定基础的教师，开设“应用提升班”，讲解智能教学工具应用、人工智能辅助教学等内容；对于技术能力较强、有创新意识的教师，开设“创新实践班”，引导他们探索智能技术与教学深度融合的创新模式。同时，开展“技术先锋计划”，选拔并培养一批“数字领航员”，通过1名骨干指导多名教师的“1+N”辐射模式，促使技术从“偶尔尝试”转向“常态应用”，最终形成“骨干带动、全员参与、持续优化”的良性生态。

跟踪指导聚焦数字素养提升，发挥长效效应。项目组紧紧围绕数字素养提升，广泛搭建平台，要求学员定期分享数字赋能教育的案例，引导学员在教育教学实践中，坚持做到“做中学”“用中学”“创中学”，让学员切实体验到学用结合的甜头。

《中国教育报》2026年03月02日 第07版