东南网3月10日报道（福建日报记者 苏依婕）今年政府工作报告提出，推动教育公平与质量提升。这让全国政协委员、漳州市实验小学党委书记兰臻倍感振奋。深耕教育一线多年、长期送教送培下乡，兰臻对义务教育优质均衡发展关注已久，她认为，这不仅是让乡村孩子享有高质量教育的核心底气，更是推动区域协调发展和城乡融合发展的重要基石。

兰臻坦言，近年来城乡学校的硬件差距大幅缩小，但师资结构性失衡、课程实施不均衡、教育数字化“有设备却难见效”等软性短板，仍制约着乡村教育发展。

如何破局？多年来，她结合本职工作，探索以集团化办学为纽带，让城乡学校结对牵手，实现管理、师资、课程等资源一体化共享；依托名师工作室，开设“种子教师培训班”，用“一对一”精准帮扶，让乡村教师快速成长；借助数字化力量搭建“区域教研高速路”，让乡村教师足不出校就能通过同步直播参与高质量教研，更联动新疆、宁夏等地的薄弱学校共同参与。

在兰臻看来，义务教育优质均衡发展是一项系统工程，关键在于让优质教育资源真正下沉，实现从“输血式送教”向“造血式赋能”的转变，才能真正为区域协调发展和城乡融合发展筑牢根基。

结合一线实践与调研思考，她建议：其一，要强化省级统筹力度，完善城乡教育协同机制，深化集团化办学与紧密型教育共同体建设，并依托山海协作平台，健全沿海优质校与山区、老区校长期结对、名师互派、跟岗研修等机制，推动帮扶模式从“输血式”向“造血式”转变。其二，要聚焦师资这一核心短板，采用“线上+线下”双轨培育模式，为乡村教师搭建专属成长数据库、定制个性化培训方案，着力提升其教学教研能力，同时完善乡村教师激励政策，在职称、待遇、发展空间上予以倾斜，让乡村教师“留得住”“教得好”。其三，依托“数字福建”优势，构建城乡联动的数字教育共同体，整合资源搭建统一的城乡数字教育平台，推动优质教育资源下沉，既破解乡村师资短板，也提升乡村师生数字素养，让数字化真正服务于城乡、区域间教育融合，绘就山海城乡融合发展的新图景。

东南网3月10日报道（福建日报记者 苏依婕）今年政府工作报告提出，推动教育公平与质量提升。这让全国政协委员、漳州市实验小学党委书记兰臻倍感振奋。深耕教育一线多年、长期送教送培下乡，兰臻对义务教育优质均衡发展关注已久，她认为，这不仅是让乡村孩子享有高质量教育的核心底气，更是推动区域协调发展和城乡融合发展的重要基石。

兰臻坦言，近年来城乡学校的硬件差距大幅缩小，但师资结构性失衡、课程实施不均衡、教育数字化“有设备却难见效”等软性短板，仍制约着乡村教育发展。

如何破局？多年来，她结合本职工作，探索以集团化办学为纽带，让城乡学校结对牵手，实现管理、师资、课程等资源一体化共享；依托名师工作室，开设“种子教师培训班”，用“一对一”精准帮扶，让乡村教师快速成长；借助数字化力量搭建“区域教研高速路”，让乡村教师足不出校就能通过同步直播参与高质量教研，更联动新疆、宁夏等地的薄弱学校共同参与。

在兰臻看来，义务教育优质均衡发展是一项系统工程，关键在于让优质教育资源真正下沉，实现从“输血式送教”向“造血式赋能”的转变，才能真正为区域协调发展和城乡融合发展筑牢根基。

结合一线实践与调研思考，她建议：其一，要强化省级统筹力度，完善城乡教育协同机制，深化集团化办学与紧密型教育共同体建设，并依托山海协作平台，健全沿海优质校与山区、老区校长期结对、名师互派、跟岗研修等机制，推动帮扶模式从“输血式”向“造血式”转变。其二，要聚焦师资这一核心短板，采用“线上+线下”双轨培育模式，为乡村教师搭建专属成长数据库、定制个性化培训方案，着力提升其教学教研能力，同时完善乡村教师激励政策，在职称、待遇、发展空间上予以倾斜，让乡村教师“留得住”“教得好”。其三，依托“数字福建”优势，构建城乡联动的数字教育共同体，整合资源搭建统一的城乡数字教育平台，推动优质教育资源下沉，既破解乡村师资短板，也提升乡村师生数字素养，让数字化真正服务于城乡、区域间教育融合，绘就山海城乡融合发展的新图景。

东南网3月10日报道（福建日报记者 苏依婕）今年政府工作报告提出，推动教育公平与质量提升。这让全国政协委员、漳州市实验小学党委书记兰臻倍感振奋。深耕教育一线多年、长期送教送培下乡，兰臻对义务教育优质均衡发展关注已久，她认为，这不仅是让乡村孩子享有高质量教育的核心底气，更是推动区域协调发展和城乡融合发展的重要基石。

兰臻坦言，近年来城乡学校的硬件差距大幅缩小，但师资结构性失衡、课程实施不均衡、教育数字化“有设备却难见效”等软性短板，仍制约着乡村教育发展。

如何破局？多年来，她结合本职工作，探索以集团化办学为纽带，让城乡学校结对牵手，实现管理、师资、课程等资源一体化共享；依托名师工作室，开设“种子教师培训班”，用“一对一”精准帮扶，让乡村教师快速成长；借助数字化力量搭建“区域教研高速路”，让乡村教师足不出校就能通过同步直播参与高质量教研，更联动新疆、宁夏等地的薄弱学校共同参与。

在兰臻看来，义务教育优质均衡发展是一项系统工程，关键在于让优质教育资源真正下沉，实现从“输血式送教”向“造血式赋能”的转变，才能真正为区域协调发展和城乡融合发展筑牢根基。

结合一线实践与调研思考，她建议：其一，要强化省级统筹力度，完善城乡教育协同机制，深化集团化办学与紧密型教育共同体建设，并依托山海协作平台，健全沿海优质校与山区、老区校长期结对、名师互派、跟岗研修等机制，推动帮扶模式从“输血式”向“造血式”转变。其二，要聚焦师资这一核心短板，采用“线上+线下”双轨培育模式，为乡村教师搭建专属成长数据库、定制个性化培训方案，着力提升其教学教研能力，同时完善乡村教师激励政策，在职称、待遇、发展空间上予以倾斜，让乡村教师“留得住”“教得好”。其三，依托“数字福建”优势，构建城乡联动的数字教育共同体，整合资源搭建统一的城乡数字教育平台，推动优质教育资源下沉，既破解乡村师资短板，也提升乡村师生数字素养，让数字化真正服务于城乡、区域间教育融合，绘就山海城乡融合发展的新图景。

东南网3月10日报道（福建日报记者 苏依婕）今年政府工作报告提出，推动教育公平与质量提升。这让全国政协委员、漳州市实验小学党委书记兰臻倍感振奋。深耕教育一线多年、长期送教送培下乡，兰臻对义务教育优质均衡发展关注已久，她认为，这不仅是让乡村孩子享有高质量教育的核心底气，更是推动区域协调发展和城乡融合发展的重要基石。

兰臻坦言，近年来城乡学校的硬件差距大幅缩小，但师资结构性失衡、课程实施不均衡、教育数字化“有设备却难见效”等软性短板，仍制约着乡村教育发展。

如何破局？多年来，她结合本职工作，探索以集团化办学为纽带，让城乡学校结对牵手，实现管理、师资、课程等资源一体化共享；依托名师工作室，开设“种子教师培训班”，用“一对一”精准帮扶，让乡村教师快速成长；借助数字化力量搭建“区域教研高速路”，让乡村教师足不出校就能通过同步直播参与高质量教研，更联动新疆、宁夏等地的薄弱学校共同参与。

在兰臻看来，义务教育优质均衡发展是一项系统工程，关键在于让优质教育资源真正下沉，实现从“输血式送教”向“造血式赋能”的转变，才能真正为区域协调发展和城乡融合发展筑牢根基。

结合一线实践与调研思考，她建议：其一，要强化省级统筹力度，完善城乡教育协同机制，深化集团化办学与紧密型教育共同体建设，并依托山海协作平台，健全沿海优质校与山区、老区校长期结对、名师互派、跟岗研修等机制，推动帮扶模式从“输血式”向“造血式”转变。其二，要聚焦师资这一核心短板，采用“线上+线下”双轨培育模式，为乡村教师搭建专属成长数据库、定制个性化培训方案，着力提升其教学教研能力，同时完善乡村教师激励政策，在职称、待遇、发展空间上予以倾斜，让乡村教师“留得住”“教得好”。其三，依托“数字福建”优势，构建城乡联动的数字教育共同体，整合资源搭建统一的城乡数字教育平台，推动优质教育资源下沉，既破解乡村师资短板，也提升乡村师生数字素养，让数字化真正服务于城乡、区域间教育融合，绘就山海城乡融合发展的新图景。

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兰臻坦言，近年来城乡学校的硬件差距大幅缩小，但师资结构性失衡、课程实施不均衡、教育数字化“有设备却难见效”等软性短板，仍制约着乡村教育发展。

如何破局？多年来，她结合本职工作，探索以集团化办学为纽带，让城乡学校结对牵手，实现管理、师资、课程等资源一体化共享；依托名师工作室，开设“种子教师培训班”，用“一对一”精准帮扶，让乡村教师快速成长；借助数字化力量搭建“区域教研高速路”，让乡村教师足不出校就能通过同步直播参与高质量教研，更联动新疆、宁夏等地的薄弱学校共同参与。

在兰臻看来，义务教育优质均衡发展是一项系统工程，关键在于让优质教育资源真正下沉，实现从“输血式送教”向“造血式赋能”的转变，才能真正为区域协调发展和城乡融合发展筑牢根基。

结合一线实践与调研思考，她建议：其一，要强化省级统筹力度，完善城乡教育协同机制，深化集团化办学与紧密型教育共同体建设，并依托山海协作平台，健全沿海优质校与山区、老区校长期结对、名师互派、跟岗研修等机制，推动帮扶模式从“输血式”向“造血式”转变。其二，要聚焦师资这一核心短板，采用“线上+线下”双轨培育模式，为乡村教师搭建专属成长数据库、定制个性化培训方案，着力提升其教学教研能力，同时完善乡村教师激励政策，在职称、待遇、发展空间上予以倾斜，让乡村教师“留得住”“教得好”。其三，依托“数字福建”优势，构建城乡联动的数字教育共同体，整合资源搭建统一的城乡数字教育平台，推动优质教育资源下沉，既破解乡村师资短板，也提升乡村师生数字素养，让数字化真正服务于城乡、区域间教育融合，绘就山海城乡融合发展的新图景。