回望自己的教学生涯，十几年前的那些“抢课”日子总在不经意间跳出来，撞得心头泛起一阵酸涩。

那年，我刚从教了3年的小学调到乡镇中学，接手了两个班的语文课。那时的班额偏大，150多个学生的名字我花了整整一周才记全。跟我搭班的肖老师与我同龄，她是七班的班主任，从毕业就守着初一数学，早成了年级里的数学“招牌”。她做事雷厉风行，说话嗓门洪亮，学生见了她，大气都不敢喘。我原本琢磨，同龄人沟通起来肯定顺畅，说不定还能互相取经。可几次交流下来，我心里凉了半截，她半点实在的教学经验都不肯分享。

要让学生出成绩，只能靠自己在课堂和自习上使劲儿。可让我憋屈的是，每次我提前赶到教室准备早自习，肖老师总能先我一步到岗。她查完班就站在讲台上，让学生齐刷刷拿出数学书背概念。语文早自习前的时间，难道不该留给语文吗？再说，数学讲究的是理解，死记硬背概念能有多大用处？

可人家是班主任，好几次我站在教室门口，看着她唾沫横飞的样子，心里的火噌噌往上冒：我都到了，你还不走？她倒好，眼皮都不抬一下，假装没看见我，非要再多“霸占”2分钟。有时上课铃声都响完了，她才慢悠悠地收拾东西离开。沟通不畅，加上她这“霸道”的举动，我心里的怨气越积越多。

不仅是我，连性格柔弱的苏老师也被她气得够呛。苏老师不止一次拉着我吐槽：“你看看她，居然让学生下晚自习就把默写的数学概念交到办公室。学生因为怕她，上英语自习时都在偷偷写数学。”

抢不到早自习前的时间，我就打其他学科的主意。地理、历史、音乐、美术课在我眼里全成了“香饽饽”，只要哪个老师有事调课，我准会第一个把课揽过来。

而肖老师的“抢课”招数比我更狠，她霸占了所有早自习前的时间，连学生打扫卫生的间隙都不放过。中午放学，她干脆不回家吃饭，坐在教室里一边批改作业一边等吃完饭的学生到校。直到上完午自习，她才回家吃饭。

那时，我天天盼着初一赶紧结束，不用再跟她搭班。跟这样的“抢课狂魔”待在一个班，简直是一种煎熬。

可命运偏偏爱开玩笑。初一结束，我们带的班级成绩在年级里遥遥领先。校领导直接让我与肖老师和苏老师一起升级带初二。

这次，我成了三班班主任，她是四班班主任。我们真正势均力敌了，身后都站着70多个学生当“后盾”。我教语文，不爱给学生布置过多的作业，喜欢在课堂上抓效率，争取让学生在课上消化知识点。肖老师教数学，则信奉“多练出真知”，每天给学生布置大量的作业。那段时间，不管在哪门课的课堂上，总能看到偷偷写数学作业的学生。

学生对她又怕又敬，而我对她却是又气又恨，只能暗暗较劲。我和苏老师提前跟所有老师打招呼：“你们要是有事上不了课，第一时间找我们。”我们分工明确，配合得天衣无缝，我要是没空就把课让给苏老师，苏老师忙不过来就转手给我，愣是没给肖老师留一点机会。

“抢课战火”越烧越旺，校领导却半点没察觉，还总在大会上表扬我们三人是年级的“黄金搭档”。

初二升初三，我和肖老师又被安排搭班，这次分别带的是七班和八班。抢课“战争”仍在继续。

一次，体育老师家里有事，周一就跟我敲定，把周三的课换成语文。周三那天，我兴致勃勃地抱着一摞作文本往教室走，竟看到肖老师正站在讲台前准备上课。

终于升级为明抢了。我火冒三丈，站在门外不顾形象地喊道：“肖老师，这节课体育老师周一就给我了，你咋回事？”肖老师一愣，她从来没有见过我发火的样子，便嘟囔着说：“那我问他要的时候，他还说让我上？”我看她不到黄河心不死，便拨通了体育老师的电话。体育老师听说我俩同时在课堂上，不好意思地说忘了周一就已经把课给了我。肖老师只得收拾书本，准备离开教室。

不如趁这个机会摊开聊聊抢课的事，于是我心平气和地说：“肖老师，咱们不要再抢课了，一切按照规矩来，咋样？”没想到，肖老师二话不说就同意了。

初三的月考一场接着一场，每次成绩出来我们带的七班、八班成绩总能稳稳占据年级前两名。看着这亮眼的成绩单，我忽然觉得那些抢课的日子也没那么面目可憎了。

肖老师大概也想明白了，我和她的较劲不是添乱，而是和她一样都想让学生学得更扎实。此后，她查到岗时再也不让学生背数学概念了，而是让学生拿出语文书读。而我也慢慢发现，学生背数学概念并非全无用处，至少我们班的数学平均分比其他班级高出近20分。

后来，我和肖老师先后调离那所乡镇中学，进了城里不同的学校。如今再想起那段抢课的日子，我不由得感慨：为了让学生多学点知识，我们真是费尽心机，都想在三尺讲台上交出一份对得起自己、对得起学生的答卷。

难能可贵的是，这场发生在乡镇中学三尺讲台上的“青春较量”，不仅记录着一段并肩奔跑的岁月，更见证着我对教育的理解从狭隘走向宽广、从浮躁走向沉静。真正的教育不是彼此较量谁能抢占更多课堂时间，而是携手为学生搭建更广阔的成长舞台。往后的日子，我依然会站在这三尺讲台上，但心中的目标愈发清晰：不做争抢时间的掠夺者，要做守护成长的点灯人。

回望自己的教学生涯，十几年前的那些“抢课”日子总在不经意间跳出来，撞得心头泛起一阵酸涩。

那年，我刚从教了3年的小学调到乡镇中学，接手了两个班的语文课。那时的班额偏大，150多个学生的名字我花了整整一周才记全。跟我搭班的肖老师与我同龄，她是七班的班主任，从毕业就守着初一数学，早成了年级里的数学“招牌”。她做事雷厉风行，说话嗓门洪亮，学生见了她，大气都不敢喘。我原本琢磨，同龄人沟通起来肯定顺畅，说不定还能互相取经。可几次交流下来，我心里凉了半截，她半点实在的教学经验都不肯分享。

要让学生出成绩，只能靠自己在课堂和自习上使劲儿。可让我憋屈的是，每次我提前赶到教室准备早自习，肖老师总能先我一步到岗。她查完班就站在讲台上，让学生齐刷刷拿出数学书背概念。语文早自习前的时间，难道不该留给语文吗？再说，数学讲究的是理解，死记硬背概念能有多大用处？

可人家是班主任，好几次我站在教室门口，看着她唾沫横飞的样子，心里的火噌噌往上冒：我都到了，你还不走？她倒好，眼皮都不抬一下，假装没看见我，非要再多“霸占”2分钟。有时上课铃声都响完了，她才慢悠悠地收拾东西离开。沟通不畅，加上她这“霸道”的举动，我心里的怨气越积越多。

不仅是我，连性格柔弱的苏老师也被她气得够呛。苏老师不止一次拉着我吐槽：“你看看她，居然让学生下晚自习就把默写的数学概念交到办公室。学生因为怕她，上英语自习时都在偷偷写数学。”

抢不到早自习前的时间，我就打其他学科的主意。地理、历史、音乐、美术课在我眼里全成了“香饽饽”，只要哪个老师有事调课，我准会第一个把课揽过来。

而肖老师的“抢课”招数比我更狠，她霸占了所有早自习前的时间，连学生打扫卫生的间隙都不放过。中午放学，她干脆不回家吃饭，坐在教室里一边批改作业一边等吃完饭的学生到校。直到上完午自习，她才回家吃饭。

那时，我天天盼着初一赶紧结束，不用再跟她搭班。跟这样的“抢课狂魔”待在一个班，简直是一种煎熬。

可命运偏偏爱开玩笑。初一结束，我们带的班级成绩在年级里遥遥领先。校领导直接让我与肖老师和苏老师一起升级带初二。

这次，我成了三班班主任，她是四班班主任。我们真正势均力敌了，身后都站着70多个学生当“后盾”。我教语文，不爱给学生布置过多的作业，喜欢在课堂上抓效率，争取让学生在课上消化知识点。肖老师教数学，则信奉“多练出真知”，每天给学生布置大量的作业。那段时间，不管在哪门课的课堂上，总能看到偷偷写数学作业的学生。

学生对她又怕又敬，而我对她却是又气又恨，只能暗暗较劲。我和苏老师提前跟所有老师打招呼：“你们要是有事上不了课，第一时间找我们。”我们分工明确，配合得天衣无缝，我要是没空就把课让给苏老师，苏老师忙不过来就转手给我，愣是没给肖老师留一点机会。

“抢课战火”越烧越旺，校领导却半点没察觉，还总在大会上表扬我们三人是年级的“黄金搭档”。

初二升初三，我和肖老师又被安排搭班，这次分别带的是七班和八班。抢课“战争”仍在继续。

一次，体育老师家里有事，周一就跟我敲定，把周三的课换成语文。周三那天，我兴致勃勃地抱着一摞作文本往教室走，竟看到肖老师正站在讲台前准备上课。

终于升级为明抢了。我火冒三丈，站在门外不顾形象地喊道：“肖老师，这节课体育老师周一就给我了，你咋回事？”肖老师一愣，她从来没有见过我发火的样子，便嘟囔着说：“那我问他要的时候，他还说让我上？”我看她不到黄河心不死，便拨通了体育老师的电话。体育老师听说我俩同时在课堂上，不好意思地说忘了周一就已经把课给了我。肖老师只得收拾书本，准备离开教室。

不如趁这个机会摊开聊聊抢课的事，于是我心平气和地说：“肖老师，咱们不要再抢课了，一切按照规矩来，咋样？”没想到，肖老师二话不说就同意了。

初三的月考一场接着一场，每次成绩出来我们带的七班、八班成绩总能稳稳占据年级前两名。看着这亮眼的成绩单，我忽然觉得那些抢课的日子也没那么面目可憎了。

肖老师大概也想明白了，我和她的较劲不是添乱，而是和她一样都想让学生学得更扎实。此后，她查到岗时再也不让学生背数学概念了，而是让学生拿出语文书读。而我也慢慢发现，学生背数学概念并非全无用处，至少我们班的数学平均分比其他班级高出近20分。

后来，我和肖老师先后调离那所乡镇中学，进了城里不同的学校。如今再想起那段抢课的日子，我不由得感慨：为了让学生多学点知识，我们真是费尽心机，都想在三尺讲台上交出一份对得起自己、对得起学生的答卷。

难能可贵的是，这场发生在乡镇中学三尺讲台上的“青春较量”，不仅记录着一段并肩奔跑的岁月，更见证着我对教育的理解从狭隘走向宽广、从浮躁走向沉静。真正的教育不是彼此较量谁能抢占更多课堂时间，而是携手为学生搭建更广阔的成长舞台。往后的日子，我依然会站在这三尺讲台上，但心中的目标愈发清晰：不做争抢时间的掠夺者，要做守护成长的点灯人。

回望自己的教学生涯，十几年前的那些“抢课”日子总在不经意间跳出来，撞得心头泛起一阵酸涩。

那年，我刚从教了3年的小学调到乡镇中学，接手了两个班的语文课。那时的班额偏大，150多个学生的名字我花了整整一周才记全。跟我搭班的肖老师与我同龄，她是七班的班主任，从毕业就守着初一数学，早成了年级里的数学“招牌”。她做事雷厉风行，说话嗓门洪亮，学生见了她，大气都不敢喘。我原本琢磨，同龄人沟通起来肯定顺畅，说不定还能互相取经。可几次交流下来，我心里凉了半截，她半点实在的教学经验都不肯分享。

要让学生出成绩，只能靠自己在课堂和自习上使劲儿。可让我憋屈的是，每次我提前赶到教室准备早自习，肖老师总能先我一步到岗。她查完班就站在讲台上，让学生齐刷刷拿出数学书背概念。语文早自习前的时间，难道不该留给语文吗？再说，数学讲究的是理解，死记硬背概念能有多大用处？

可人家是班主任，好几次我站在教室门口，看着她唾沫横飞的样子，心里的火噌噌往上冒：我都到了，你还不走？她倒好，眼皮都不抬一下，假装没看见我，非要再多“霸占”2分钟。有时上课铃声都响完了，她才慢悠悠地收拾东西离开。沟通不畅，加上她这“霸道”的举动，我心里的怨气越积越多。

不仅是我，连性格柔弱的苏老师也被她气得够呛。苏老师不止一次拉着我吐槽：“你看看她，居然让学生下晚自习就把默写的数学概念交到办公室。学生因为怕她，上英语自习时都在偷偷写数学。”

抢不到早自习前的时间，我就打其他学科的主意。地理、历史、音乐、美术课在我眼里全成了“香饽饽”，只要哪个老师有事调课，我准会第一个把课揽过来。

而肖老师的“抢课”招数比我更狠，她霸占了所有早自习前的时间，连学生打扫卫生的间隙都不放过。中午放学，她干脆不回家吃饭，坐在教室里一边批改作业一边等吃完饭的学生到校。直到上完午自习，她才回家吃饭。

那时，我天天盼着初一赶紧结束，不用再跟她搭班。跟这样的“抢课狂魔”待在一个班，简直是一种煎熬。

可命运偏偏爱开玩笑。初一结束，我们带的班级成绩在年级里遥遥领先。校领导直接让我与肖老师和苏老师一起升级带初二。

这次，我成了三班班主任，她是四班班主任。我们真正势均力敌了，身后都站着70多个学生当“后盾”。我教语文，不爱给学生布置过多的作业，喜欢在课堂上抓效率，争取让学生在课上消化知识点。肖老师教数学，则信奉“多练出真知”，每天给学生布置大量的作业。那段时间，不管在哪门课的课堂上，总能看到偷偷写数学作业的学生。

学生对她又怕又敬，而我对她却是又气又恨，只能暗暗较劲。我和苏老师提前跟所有老师打招呼：“你们要是有事上不了课，第一时间找我们。”我们分工明确，配合得天衣无缝，我要是没空就把课让给苏老师，苏老师忙不过来就转手给我，愣是没给肖老师留一点机会。

“抢课战火”越烧越旺，校领导却半点没察觉，还总在大会上表扬我们三人是年级的“黄金搭档”。

初二升初三，我和肖老师又被安排搭班，这次分别带的是七班和八班。抢课“战争”仍在继续。

一次，体育老师家里有事，周一就跟我敲定，把周三的课换成语文。周三那天，我兴致勃勃地抱着一摞作文本往教室走，竟看到肖老师正站在讲台前准备上课。

终于升级为明抢了。我火冒三丈，站在门外不顾形象地喊道：“肖老师，这节课体育老师周一就给我了，你咋回事？”肖老师一愣，她从来没有见过我发火的样子，便嘟囔着说：“那我问他要的时候，他还说让我上？”我看她不到黄河心不死，便拨通了体育老师的电话。体育老师听说我俩同时在课堂上，不好意思地说忘了周一就已经把课给了我。肖老师只得收拾书本，准备离开教室。

不如趁这个机会摊开聊聊抢课的事，于是我心平气和地说：“肖老师，咱们不要再抢课了，一切按照规矩来，咋样？”没想到，肖老师二话不说就同意了。

初三的月考一场接着一场，每次成绩出来我们带的七班、八班成绩总能稳稳占据年级前两名。看着这亮眼的成绩单，我忽然觉得那些抢课的日子也没那么面目可憎了。

肖老师大概也想明白了，我和她的较劲不是添乱，而是和她一样都想让学生学得更扎实。此后，她查到岗时再也不让学生背数学概念了，而是让学生拿出语文书读。而我也慢慢发现，学生背数学概念并非全无用处，至少我们班的数学平均分比其他班级高出近20分。

后来，我和肖老师先后调离那所乡镇中学，进了城里不同的学校。如今再想起那段抢课的日子，我不由得感慨：为了让学生多学点知识，我们真是费尽心机，都想在三尺讲台上交出一份对得起自己、对得起学生的答卷。

难能可贵的是，这场发生在乡镇中学三尺讲台上的“青春较量”，不仅记录着一段并肩奔跑的岁月，更见证着我对教育的理解从狭隘走向宽广、从浮躁走向沉静。真正的教育不是彼此较量谁能抢占更多课堂时间，而是携手为学生搭建更广阔的成长舞台。往后的日子，我依然会站在这三尺讲台上，但心中的目标愈发清晰：不做争抢时间的掠夺者，要做守护成长的点灯人。

回望自己的教学生涯，十几年前的那些“抢课”日子总在不经意间跳出来，撞得心头泛起一阵酸涩。

那年，我刚从教了3年的小学调到乡镇中学，接手了两个班的语文课。那时的班额偏大，150多个学生的名字我花了整整一周才记全。跟我搭班的肖老师与我同龄，她是七班的班主任，从毕业就守着初一数学，早成了年级里的数学“招牌”。她做事雷厉风行，说话嗓门洪亮，学生见了她，大气都不敢喘。我原本琢磨，同龄人沟通起来肯定顺畅，说不定还能互相取经。可几次交流下来，我心里凉了半截，她半点实在的教学经验都不肯分享。

要让学生出成绩，只能靠自己在课堂和自习上使劲儿。可让我憋屈的是，每次我提前赶到教室准备早自习，肖老师总能先我一步到岗。她查完班就站在讲台上，让学生齐刷刷拿出数学书背概念。语文早自习前的时间，难道不该留给语文吗？再说，数学讲究的是理解，死记硬背概念能有多大用处？

可人家是班主任，好几次我站在教室门口，看着她唾沫横飞的样子，心里的火噌噌往上冒：我都到了，你还不走？她倒好，眼皮都不抬一下，假装没看见我，非要再多“霸占”2分钟。有时上课铃声都响完了，她才慢悠悠地收拾东西离开。沟通不畅，加上她这“霸道”的举动，我心里的怨气越积越多。

不仅是我，连性格柔弱的苏老师也被她气得够呛。苏老师不止一次拉着我吐槽：“你看看她，居然让学生下晚自习就把默写的数学概念交到办公室。学生因为怕她，上英语自习时都在偷偷写数学。”

抢不到早自习前的时间，我就打其他学科的主意。地理、历史、音乐、美术课在我眼里全成了“香饽饽”，只要哪个老师有事调课，我准会第一个把课揽过来。

而肖老师的“抢课”招数比我更狠，她霸占了所有早自习前的时间，连学生打扫卫生的间隙都不放过。中午放学，她干脆不回家吃饭，坐在教室里一边批改作业一边等吃完饭的学生到校。直到上完午自习，她才回家吃饭。

那时，我天天盼着初一赶紧结束，不用再跟她搭班。跟这样的“抢课狂魔”待在一个班，简直是一种煎熬。

可命运偏偏爱开玩笑。初一结束，我们带的班级成绩在年级里遥遥领先。校领导直接让我与肖老师和苏老师一起升级带初二。

这次，我成了三班班主任，她是四班班主任。我们真正势均力敌了，身后都站着70多个学生当“后盾”。我教语文，不爱给学生布置过多的作业，喜欢在课堂上抓效率，争取让学生在课上消化知识点。肖老师教数学，则信奉“多练出真知”，每天给学生布置大量的作业。那段时间，不管在哪门课的课堂上，总能看到偷偷写数学作业的学生。

学生对她又怕又敬，而我对她却是又气又恨，只能暗暗较劲。我和苏老师提前跟所有老师打招呼：“你们要是有事上不了课，第一时间找我们。”我们分工明确，配合得天衣无缝，我要是没空就把课让给苏老师，苏老师忙不过来就转手给我，愣是没给肖老师留一点机会。

“抢课战火”越烧越旺，校领导却半点没察觉，还总在大会上表扬我们三人是年级的“黄金搭档”。

初二升初三，我和肖老师又被安排搭班，这次分别带的是七班和八班。抢课“战争”仍在继续。

一次，体育老师家里有事，周一就跟我敲定，把周三的课换成语文。周三那天，我兴致勃勃地抱着一摞作文本往教室走，竟看到肖老师正站在讲台前准备上课。

终于升级为明抢了。我火冒三丈，站在门外不顾形象地喊道：“肖老师，这节课体育老师周一就给我了，你咋回事？”肖老师一愣，她从来没有见过我发火的样子，便嘟囔着说：“那我问他要的时候，他还说让我上？”我看她不到黄河心不死，便拨通了体育老师的电话。体育老师听说我俩同时在课堂上，不好意思地说忘了周一就已经把课给了我。肖老师只得收拾书本，准备离开教室。

不如趁这个机会摊开聊聊抢课的事，于是我心平气和地说：“肖老师，咱们不要再抢课了，一切按照规矩来，咋样？”没想到，肖老师二话不说就同意了。

初三的月考一场接着一场，每次成绩出来我们带的七班、八班成绩总能稳稳占据年级前两名。看着这亮眼的成绩单，我忽然觉得那些抢课的日子也没那么面目可憎了。

肖老师大概也想明白了，我和她的较劲不是添乱，而是和她一样都想让学生学得更扎实。此后，她查到岗时再也不让学生背数学概念了，而是让学生拿出语文书读。而我也慢慢发现，学生背数学概念并非全无用处，至少我们班的数学平均分比其他班级高出近20分。

后来，我和肖老师先后调离那所乡镇中学，进了城里不同的学校。如今再想起那段抢课的日子，我不由得感慨：为了让学生多学点知识，我们真是费尽心机，都想在三尺讲台上交出一份对得起自己、对得起学生的答卷。

难能可贵的是，这场发生在乡镇中学三尺讲台上的“青春较量”，不仅记录着一段并肩奔跑的岁月，更见证着我对教育的理解从狭隘走向宽广、从浮躁走向沉静。真正的教育不是彼此较量谁能抢占更多课堂时间，而是携手为学生搭建更广阔的成长舞台。往后的日子，我依然会站在这三尺讲台上，但心中的目标愈发清晰：不做争抢时间的掠夺者，要做守护成长的点灯人。

回望自己的教学生涯，十几年前的那些“抢课”日子总在不经意间跳出来，撞得心头泛起一阵酸涩。

那年，我刚从教了3年的小学调到乡镇中学，接手了两个班的语文课。那时的班额偏大，150多个学生的名字我花了整整一周才记全。跟我搭班的肖老师与我同龄，她是七班的班主任，从毕业就守着初一数学，早成了年级里的数学“招牌”。她做事雷厉风行，说话嗓门洪亮，学生见了她，大气都不敢喘。我原本琢磨，同龄人沟通起来肯定顺畅，说不定还能互相取经。可几次交流下来，我心里凉了半截，她半点实在的教学经验都不肯分享。

要让学生出成绩，只能靠自己在课堂和自习上使劲儿。可让我憋屈的是，每次我提前赶到教室准备早自习，肖老师总能先我一步到岗。她查完班就站在讲台上，让学生齐刷刷拿出数学书背概念。语文早自习前的时间，难道不该留给语文吗？再说，数学讲究的是理解，死记硬背概念能有多大用处？

可人家是班主任，好几次我站在教室门口，看着她唾沫横飞的样子，心里的火噌噌往上冒：我都到了，你还不走？她倒好，眼皮都不抬一下，假装没看见我，非要再多“霸占”2分钟。有时上课铃声都响完了，她才慢悠悠地收拾东西离开。沟通不畅，加上她这“霸道”的举动，我心里的怨气越积越多。

不仅是我，连性格柔弱的苏老师也被她气得够呛。苏老师不止一次拉着我吐槽：“你看看她，居然让学生下晚自习就把默写的数学概念交到办公室。学生因为怕她，上英语自习时都在偷偷写数学。”

抢不到早自习前的时间，我就打其他学科的主意。地理、历史、音乐、美术课在我眼里全成了“香饽饽”，只要哪个老师有事调课，我准会第一个把课揽过来。

而肖老师的“抢课”招数比我更狠，她霸占了所有早自习前的时间，连学生打扫卫生的间隙都不放过。中午放学，她干脆不回家吃饭，坐在教室里一边批改作业一边等吃完饭的学生到校。直到上完午自习，她才回家吃饭。

那时，我天天盼着初一赶紧结束，不用再跟她搭班。跟这样的“抢课狂魔”待在一个班，简直是一种煎熬。

可命运偏偏爱开玩笑。初一结束，我们带的班级成绩在年级里遥遥领先。校领导直接让我与肖老师和苏老师一起升级带初二。

这次，我成了三班班主任，她是四班班主任。我们真正势均力敌了，身后都站着70多个学生当“后盾”。我教语文，不爱给学生布置过多的作业，喜欢在课堂上抓效率，争取让学生在课上消化知识点。肖老师教数学，则信奉“多练出真知”，每天给学生布置大量的作业。那段时间，不管在哪门课的课堂上，总能看到偷偷写数学作业的学生。

学生对她又怕又敬，而我对她却是又气又恨，只能暗暗较劲。我和苏老师提前跟所有老师打招呼：“你们要是有事上不了课，第一时间找我们。”我们分工明确，配合得天衣无缝，我要是没空就把课让给苏老师，苏老师忙不过来就转手给我，愣是没给肖老师留一点机会。

“抢课战火”越烧越旺，校领导却半点没察觉，还总在大会上表扬我们三人是年级的“黄金搭档”。

初二升初三，我和肖老师又被安排搭班，这次分别带的是七班和八班。抢课“战争”仍在继续。

一次，体育老师家里有事，周一就跟我敲定，把周三的课换成语文。周三那天，我兴致勃勃地抱着一摞作文本往教室走，竟看到肖老师正站在讲台前准备上课。

终于升级为明抢了。我火冒三丈，站在门外不顾形象地喊道：“肖老师，这节课体育老师周一就给我了，你咋回事？”肖老师一愣，她从来没有见过我发火的样子，便嘟囔着说：“那我问他要的时候，他还说让我上？”我看她不到黄河心不死，便拨通了体育老师的电话。体育老师听说我俩同时在课堂上，不好意思地说忘了周一就已经把课给了我。肖老师只得收拾书本，准备离开教室。

不如趁这个机会摊开聊聊抢课的事，于是我心平气和地说：“肖老师，咱们不要再抢课了，一切按照规矩来，咋样？”没想到，肖老师二话不说就同意了。

初三的月考一场接着一场，每次成绩出来我们带的七班、八班成绩总能稳稳占据年级前两名。看着这亮眼的成绩单，我忽然觉得那些抢课的日子也没那么面目可憎了。

肖老师大概也想明白了，我和她的较劲不是添乱，而是和她一样都想让学生学得更扎实。此后，她查到岗时再也不让学生背数学概念了，而是让学生拿出语文书读。而我也慢慢发现，学生背数学概念并非全无用处，至少我们班的数学平均分比其他班级高出近20分。

后来，我和肖老师先后调离那所乡镇中学，进了城里不同的学校。如今再想起那段抢课的日子，我不由得感慨：为了让学生多学点知识，我们真是费尽心机，都想在三尺讲台上交出一份对得起自己、对得起学生的答卷。

难能可贵的是，这场发生在乡镇中学三尺讲台上的“青春较量”，不仅记录着一段并肩奔跑的岁月，更见证着我对教育的理解从狭隘走向宽广、从浮躁走向沉静。真正的教育不是彼此较量谁能抢占更多课堂时间，而是携手为学生搭建更广阔的成长舞台。往后的日子，我依然会站在这三尺讲台上，但心中的目标愈发清晰：不做争抢时间的掠夺者，要做守护成长的点灯人。