之前参加公开课活动，听一位教师执教数学课。定制的彩印任务单、激光笔、圆片学具等道具，搭配着“探秘打卡”“小组成果投屏”“实时点赞互评”等环节依次出场。教师忙着点鼠标，学生们则忙着摆弄道具。课堂越来越“丰富”，却也越来越“疏离”——与那种沉浸其中、物我两忘的学习愉悦氛围疏离。笔者认为，课堂教学不妨多做“减法”。

课件要实用。用课件上课，是当下常用的教学手段，而部分教师忽视了教学的基本准则——“学生立场”。课件当为“学”而用。一方面，课件内容要考虑与学生学习过程紧密贴合，要能为学生的观察、思考、探究、交流等学习活动带来方便。另一方面，课件要凸显“实”，颜色少一点，位置正一点，版面净一点，学生看起来清楚明了。课本或作业本上有的内容，黑板上可呈现的内容，就不必再放进课件中。

教具要简约。笔者从不用定制的精致教具，而是倾向于师生一起参与教具制作，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解，培养他们的动手能力和创新思维。如用纸板制作“分数拼图”，学生通过拼接不同比例的碎片，就能直观感知分数的意义。

自制教具的材料通常来源于日常生活，成本低廉且易于获取，为教学活动提供了更丰富的资源，教师还可以根据教学内容和学生的认知水平进行个性化设计，何乐而不为？

活动要“瘦身”。一些教师热衷于给课堂教学活动“加料”，把一节课填充得满满当当。中国文人赏石文化中有“瘦、皱、漏、透”的审美趣味，这里的“瘦”，是精炼，是纯粹，是以最少的“形”蕴含最丰富的“意”。

我们的课堂，是否也应当有这样一种“瘦”的美学追求？是否能褪去那些过度附加的“活动”，只探究一个学习的真任务，只品味一个最关键的真问题，只进行一次剥茧抽丝、通往深处的思辨，并给予这个“一”以充裕的、从容展开的时空，让教学以其朴拙、本真、充满内在张力的形态，静静地、有力地呈现？

课堂要“留白”。课堂“留白”，是让学生的思考有生根发芽的空间。这意味着教师要“退后一步”，从讲台上口若悬河的“主演”，转变为在一旁默默观察倾听、适时提供资源、巧妙搭建支架、精准点燃火花的“导师”。教师应将表达权、思考权、探索权、评价权更多地还给学生，在看似“无为”的静默、等待与倾听中，激发学生“有为”的澎湃思考与精彩观点。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版

之前参加公开课活动，听一位教师执教数学课。定制的彩印任务单、激光笔、圆片学具等道具，搭配着“探秘打卡”“小组成果投屏”“实时点赞互评”等环节依次出场。教师忙着点鼠标，学生们则忙着摆弄道具。课堂越来越“丰富”，却也越来越“疏离”——与那种沉浸其中、物我两忘的学习愉悦氛围疏离。笔者认为，课堂教学不妨多做“减法”。

课件要实用。用课件上课，是当下常用的教学手段，而部分教师忽视了教学的基本准则——“学生立场”。课件当为“学”而用。一方面，课件内容要考虑与学生学习过程紧密贴合，要能为学生的观察、思考、探究、交流等学习活动带来方便。另一方面，课件要凸显“实”，颜色少一点，位置正一点，版面净一点，学生看起来清楚明了。课本或作业本上有的内容，黑板上可呈现的内容，就不必再放进课件中。

教具要简约。笔者从不用定制的精致教具，而是倾向于师生一起参与教具制作，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解，培养他们的动手能力和创新思维。如用纸板制作“分数拼图”，学生通过拼接不同比例的碎片，就能直观感知分数的意义。

自制教具的材料通常来源于日常生活，成本低廉且易于获取，为教学活动提供了更丰富的资源，教师还可以根据教学内容和学生的认知水平进行个性化设计，何乐而不为？

活动要“瘦身”。一些教师热衷于给课堂教学活动“加料”，把一节课填充得满满当当。中国文人赏石文化中有“瘦、皱、漏、透”的审美趣味，这里的“瘦”，是精炼，是纯粹，是以最少的“形”蕴含最丰富的“意”。

我们的课堂，是否也应当有这样一种“瘦”的美学追求？是否能褪去那些过度附加的“活动”，只探究一个学习的真任务，只品味一个最关键的真问题，只进行一次剥茧抽丝、通往深处的思辨，并给予这个“一”以充裕的、从容展开的时空，让教学以其朴拙、本真、充满内在张力的形态，静静地、有力地呈现？

课堂要“留白”。课堂“留白”，是让学生的思考有生根发芽的空间。这意味着教师要“退后一步”，从讲台上口若悬河的“主演”，转变为在一旁默默观察倾听、适时提供资源、巧妙搭建支架、精准点燃火花的“导师”。教师应将表达权、思考权、探索权、评价权更多地还给学生，在看似“无为”的静默、等待与倾听中，激发学生“有为”的澎湃思考与精彩观点。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版

之前参加公开课活动，听一位教师执教数学课。定制的彩印任务单、激光笔、圆片学具等道具，搭配着“探秘打卡”“小组成果投屏”“实时点赞互评”等环节依次出场。教师忙着点鼠标，学生们则忙着摆弄道具。课堂越来越“丰富”，却也越来越“疏离”——与那种沉浸其中、物我两忘的学习愉悦氛围疏离。笔者认为，课堂教学不妨多做“减法”。

课件要实用。用课件上课，是当下常用的教学手段，而部分教师忽视了教学的基本准则——“学生立场”。课件当为“学”而用。一方面，课件内容要考虑与学生学习过程紧密贴合，要能为学生的观察、思考、探究、交流等学习活动带来方便。另一方面，课件要凸显“实”，颜色少一点，位置正一点，版面净一点，学生看起来清楚明了。课本或作业本上有的内容，黑板上可呈现的内容，就不必再放进课件中。

教具要简约。笔者从不用定制的精致教具，而是倾向于师生一起参与教具制作，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解，培养他们的动手能力和创新思维。如用纸板制作“分数拼图”，学生通过拼接不同比例的碎片，就能直观感知分数的意义。

自制教具的材料通常来源于日常生活，成本低廉且易于获取，为教学活动提供了更丰富的资源，教师还可以根据教学内容和学生的认知水平进行个性化设计，何乐而不为？

活动要“瘦身”。一些教师热衷于给课堂教学活动“加料”，把一节课填充得满满当当。中国文人赏石文化中有“瘦、皱、漏、透”的审美趣味，这里的“瘦”，是精炼，是纯粹，是以最少的“形”蕴含最丰富的“意”。

我们的课堂，是否也应当有这样一种“瘦”的美学追求？是否能褪去那些过度附加的“活动”，只探究一个学习的真任务，只品味一个最关键的真问题，只进行一次剥茧抽丝、通往深处的思辨，并给予这个“一”以充裕的、从容展开的时空，让教学以其朴拙、本真、充满内在张力的形态，静静地、有力地呈现？

课堂要“留白”。课堂“留白”，是让学生的思考有生根发芽的空间。这意味着教师要“退后一步”，从讲台上口若悬河的“主演”，转变为在一旁默默观察倾听、适时提供资源、巧妙搭建支架、精准点燃火花的“导师”。教师应将表达权、思考权、探索权、评价权更多地还给学生，在看似“无为”的静默、等待与倾听中，激发学生“有为”的澎湃思考与精彩观点。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版

之前参加公开课活动，听一位教师执教数学课。定制的彩印任务单、激光笔、圆片学具等道具，搭配着“探秘打卡”“小组成果投屏”“实时点赞互评”等环节依次出场。教师忙着点鼠标，学生们则忙着摆弄道具。课堂越来越“丰富”，却也越来越“疏离”——与那种沉浸其中、物我两忘的学习愉悦氛围疏离。笔者认为，课堂教学不妨多做“减法”。

课件要实用。用课件上课，是当下常用的教学手段，而部分教师忽视了教学的基本准则——“学生立场”。课件当为“学”而用。一方面，课件内容要考虑与学生学习过程紧密贴合，要能为学生的观察、思考、探究、交流等学习活动带来方便。另一方面，课件要凸显“实”，颜色少一点，位置正一点，版面净一点，学生看起来清楚明了。课本或作业本上有的内容，黑板上可呈现的内容，就不必再放进课件中。

教具要简约。笔者从不用定制的精致教具，而是倾向于师生一起参与教具制作，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解，培养他们的动手能力和创新思维。如用纸板制作“分数拼图”，学生通过拼接不同比例的碎片，就能直观感知分数的意义。

自制教具的材料通常来源于日常生活，成本低廉且易于获取，为教学活动提供了更丰富的资源，教师还可以根据教学内容和学生的认知水平进行个性化设计，何乐而不为？

活动要“瘦身”。一些教师热衷于给课堂教学活动“加料”，把一节课填充得满满当当。中国文人赏石文化中有“瘦、皱、漏、透”的审美趣味，这里的“瘦”，是精炼，是纯粹，是以最少的“形”蕴含最丰富的“意”。

我们的课堂，是否也应当有这样一种“瘦”的美学追求？是否能褪去那些过度附加的“活动”，只探究一个学习的真任务，只品味一个最关键的真问题，只进行一次剥茧抽丝、通往深处的思辨，并给予这个“一”以充裕的、从容展开的时空，让教学以其朴拙、本真、充满内在张力的形态，静静地、有力地呈现？

课堂要“留白”。课堂“留白”，是让学生的思考有生根发芽的空间。这意味着教师要“退后一步”，从讲台上口若悬河的“主演”，转变为在一旁默默观察倾听、适时提供资源、巧妙搭建支架、精准点燃火花的“导师”。教师应将表达权、思考权、探索权、评价权更多地还给学生，在看似“无为”的静默、等待与倾听中，激发学生“有为”的澎湃思考与精彩观点。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版

之前参加公开课活动，听一位教师执教数学课。定制的彩印任务单、激光笔、圆片学具等道具，搭配着“探秘打卡”“小组成果投屏”“实时点赞互评”等环节依次出场。教师忙着点鼠标，学生们则忙着摆弄道具。课堂越来越“丰富”，却也越来越“疏离”——与那种沉浸其中、物我两忘的学习愉悦氛围疏离。笔者认为，课堂教学不妨多做“减法”。

课件要实用。用课件上课，是当下常用的教学手段，而部分教师忽视了教学的基本准则——“学生立场”。课件当为“学”而用。一方面，课件内容要考虑与学生学习过程紧密贴合，要能为学生的观察、思考、探究、交流等学习活动带来方便。另一方面，课件要凸显“实”，颜色少一点，位置正一点，版面净一点，学生看起来清楚明了。课本或作业本上有的内容，黑板上可呈现的内容，就不必再放进课件中。

教具要简约。笔者从不用定制的精致教具，而是倾向于师生一起参与教具制作，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解，培养他们的动手能力和创新思维。如用纸板制作“分数拼图”，学生通过拼接不同比例的碎片，就能直观感知分数的意义。

自制教具的材料通常来源于日常生活，成本低廉且易于获取，为教学活动提供了更丰富的资源，教师还可以根据教学内容和学生的认知水平进行个性化设计，何乐而不为？

活动要“瘦身”。一些教师热衷于给课堂教学活动“加料”，把一节课填充得满满当当。中国文人赏石文化中有“瘦、皱、漏、透”的审美趣味，这里的“瘦”，是精炼，是纯粹，是以最少的“形”蕴含最丰富的“意”。

我们的课堂，是否也应当有这样一种“瘦”的美学追求？是否能褪去那些过度附加的“活动”，只探究一个学习的真任务，只品味一个最关键的真问题，只进行一次剥茧抽丝、通往深处的思辨，并给予这个“一”以充裕的、从容展开的时空，让教学以其朴拙、本真、充满内在张力的形态，静静地、有力地呈现？

课堂要“留白”。课堂“留白”，是让学生的思考有生根发芽的空间。这意味着教师要“退后一步”，从讲台上口若悬河的“主演”，转变为在一旁默默观察倾听、适时提供资源、巧妙搭建支架、精准点燃火花的“导师”。教师应将表达权、思考权、探索权、评价权更多地还给学生，在看似“无为”的静默、等待与倾听中，激发学生“有为”的澎湃思考与精彩观点。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版