2001年深秋，安徽省合肥市第十中学阅览室。

阳光从窗户照进来，洒在报刊的封面上，也落在高一学生欧阳晓灵身上。那天的语文课很特别——不在教室，没有课本，也没有教师讲授。整节课，学生自由挑选书刊静静阅读。欧阳晓灵在读书笔记中写道：“那45分钟，仿佛被按了快进键。下课铃响时，每个人都意犹未尽。”

就这样，一节看似平常的“语文课进阅览室”，悄然拉开了合肥十中长达25年的阅读探索序幕。当初谁也没想到，一粒看似普通的阅读种子会在四分之一个世纪里不断生长、迭代，从一门学科的“课堂突围”逐渐蔓延至所有学科，融入教育的方方面面。“45分钟太短了”，也成了一届届学生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突围：把课堂“搬”进阅览室

“要问我们最喜欢哪天的课？星期二！因为那天语文课在阅览室上。”20多年前学生的心声曾被《中国教育报》记录。即便今天听来，那份因阅读自由而生的雀跃也依然鲜活。

2001年，正值国家新一轮基础教育课程改革启动，彼时的“新课标”要求中学生课外阅读总量“不少于400万字”。然而学校调查显示，超过三分之二的学生几乎不读课外书。阅读，在高中课业压力下被挤到了边缘。

“何不把语文课‘搬’到阅览室上？”时任语文教师刘中华萌生了这个大胆的念头，学校果断支持。于是每周一节，语文课移至开阔宁静的阅览室。那里没有固定教材，没有教师满堂讲解，只有分类陈列的书刊与学生选书、静读、摘抄的身影。

“终于能光明正大在课堂上看‘闲书’了。”当时的学生卫玮道出了众人的心声。令人欣慰的是，原先担心进了阅览室学生会散漫、聊天的情况并没有发生，所有学生一进阅览室便迅速沉浸到书里。那“倒计时的45分钟”，成了他们每周最期待也最舍不得结束的时光。

这一尝试逐渐固化为特色课程：每学期18节阅读课，形成“自由浏览—读写结合—小组共读—精读深思”的渐进模式。阅读不再是课外附加任务，而是课表上的“正课”。20多年来，“语文课进阅览室”累计开设近3.3万节，滋养了约4万名学生成长。

2.0扎根：让书香弥漫校园日常

阅读课固定后，学校开始思考：如何让学生不仅“读起来”，更能“读进去”？如何让阅读从一门课沉淀为校园文化？

2007年，依托省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”，学校搭建“三阶两翼”阅读行动体系。“三阶”指实践推进：优化阅览室课程、探索阅读教学规律、拓展课外阅读平台；“两翼”为资源与动力支撑：图书馆全面保障、学生社团激活参与。

一时间，校园热闹起来。长路文学社、FIND戏剧社、慎思辩论社、年轮朗诵社、海棠红学社……阅读类社团如雨后春笋般涌出。经典诵读、课本剧展演、读书分享会、阅读选修课、校刊编辑、年度读书节……阅读以多元形式融入日常。学生的优秀阅读成果结集为《徜徉经典》，由黄山书社正式出版。学校获评全国首批“阅读推广实验学校”，相关课题荣获全国“十一五”教育科研一等奖。

“在文学社为一篇稿子反复改、一起讨论，直到教学楼熄灯的日子，是我青春里闪光的记忆。”时任长路文学社社长卞惠惠的这番话，说出了阅读是怎么从一件被动的事，变成学生主动投入、一起创造的文化生活。

3.0联动：共建区域阅读共同体

独行快，众行远。2016年，“合肥十中阅读工作室”正式成立；2020年，经合肥市教育局审批，升级为“合肥市阅读教育王国文工作室”。合肥十中阅读的“萤火”，开始照亮更广大的区域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中学、长丰北城中学等10余所学校近50位骨干教师加入。通过联结多所基地校与共建校，区域阅读教育共同体逐渐成形。教师共读专著、共研课例、共享资源，开展丰富的阅读活动。工作室先后开展省市级课题研究12项，获评“全国十佳名师工作室”“安徽省十佳阅读推广空间”，培养的阅读人才获国家级、省级教学奖数十人次。

4.0深读：用体系深研整本经典

2019年，高中新课标将“整本书阅读”置于突出位置，但具体“读什么、怎么读、该怎么教”成了一线教师面临的共同挑战。合肥十中再次以课题研究先行，以省级课题“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”为抓手，构建起“三维六课”教学体系，让整本书阅读在课堂真正发生。

读《乡土中国》，学生不只研读文本，还走进周边街巷社区开展“乡土本色”调研，从“读懂一本书”到“理解一片土地”。读《红楼梦》，围绕教材的单元任务展开专题式研读，深入探索人物、文化与艺术。相关研究文章在报刊发表，阅读著述《透视“乡土”》《一起读“红楼”》相继出版。2025年，这项成果获得安徽省第十届优秀教育科学研究成果特等奖第一名。

“整本书阅读，贵在‘整’和‘读’。‘整’是整体性思维与架构的建立，‘读’是沉浸式的深度对话与思考。”学校阅读推广中心副主任郝汪霞说。这一阶段的探索，标志着学校的阅读教学从以往零散的篇章阅读走向了对经典作品系统、完整的深耕。

5.0融合：以阅读贯通全科育人

阅读只是语文学科的事吗？合肥十中用行动给出了回答。数学课上共读《数学与人类文明》，历史课上探讨《大地中国》，化学课上品味《大师说化学》……阅读悄然成为所有学科教学的有机组成部分。

学校有意识构建“厚根基·长筋骨”阅读育人体系，推动全学科阅读融合。“厚根基”既指建设资源、营造氛围的外在条件（基），也指培养学生爱读、会读的内在能力（根）；“长筋骨”则关注阅读带来的深层成长——既锻炼高阶思维与学习能力（筋），也塑造品格与价值观（骨）。这个体系中，阅读成为连接各科知识的桥梁，贯通知识学习与人格养成的路径。

“没想到看起来冰冷的公式背后藏着有温度的历史，定律中也能读到人类智慧的跋涉。”毕业生曹浩铭曾这样感慨。这句话正是全科阅读意义的生动缩影。至此，阅读实践已从单科教学创新演进为融合学科、贯穿育人的整体范式。

6.0智读：借数智开启阅读新境

2025年，阅读在合肥十中再获突破。4月“数智赋能跨学科阅读”教学研讨，展示了一批令人耳目一新的融合课例：数学与哲学相遇的《复数：从虚幻到现实的数学奇迹》，文学与地理交融的《诗词绘山河，览阅解地理》，从古籍《天工开物》中探寻化学知识的《“天工开物”里的甜味秘密》……更值得关注的是，人工智能技术也走进了深度阅读的课堂。语文教师借助AI工具构建“三维六翼”人机共生阅读模型，深层次推进《红楼梦》整本书阅读……

技术不是替代思考，而是拓展思维边界，让经典解读拥有当代视角。当阅读遇上技术，文字对话的温暖并未消失，反而拓展出更丰富、更具互动性的学习空间。

25年，六度迭代，一路书香。

从一间阅览室的物理空间突围到完整育人生态的建构，从单科尝试到全学科深度融合的文化自觉，从一所学校的深耕到区域协同共进……合肥十中用时间与行动回答了一个根本问题：教育的魅力，源于对学习者内心需求的真切关照；阅读的魔力，在于它对成长规律的深刻洞察与持久守护。

“阅读的本质是成长，是让学生在与书、与世界、与自我的对话中看到人生更多的可能。”亲历25年阅读历程的校长姜际龙说，“最让我们欣慰的，不是学生读了多少本书，而是毕业多年以后，他们依然怀有主动翻开一本书的渴望。”

如今的合肥十中阅览室依然坐满了学生。那粒在2001年秋天播下的阅读种子，早已破土、抽枝、延展、交融，在这片教育的热土上长成了一片生机勃勃的森林。

2001年深秋，安徽省合肥市第十中学阅览室。

阳光从窗户照进来，洒在报刊的封面上，也落在高一学生欧阳晓灵身上。那天的语文课很特别——不在教室，没有课本，也没有教师讲授。整节课，学生自由挑选书刊静静阅读。欧阳晓灵在读书笔记中写道：“那45分钟，仿佛被按了快进键。下课铃响时，每个人都意犹未尽。”

就这样，一节看似平常的“语文课进阅览室”，悄然拉开了合肥十中长达25年的阅读探索序幕。当初谁也没想到，一粒看似普通的阅读种子会在四分之一个世纪里不断生长、迭代，从一门学科的“课堂突围”逐渐蔓延至所有学科，融入教育的方方面面。“45分钟太短了”，也成了一届届学生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突围：把课堂“搬”进阅览室

“要问我们最喜欢哪天的课？星期二！因为那天语文课在阅览室上。”20多年前学生的心声曾被《中国教育报》记录。即便今天听来，那份因阅读自由而生的雀跃也依然鲜活。

2001年，正值国家新一轮基础教育课程改革启动，彼时的“新课标”要求中学生课外阅读总量“不少于400万字”。然而学校调查显示，超过三分之二的学生几乎不读课外书。阅读，在高中课业压力下被挤到了边缘。

“何不把语文课‘搬’到阅览室上？”时任语文教师刘中华萌生了这个大胆的念头，学校果断支持。于是每周一节，语文课移至开阔宁静的阅览室。那里没有固定教材，没有教师满堂讲解，只有分类陈列的书刊与学生选书、静读、摘抄的身影。

“终于能光明正大在课堂上看‘闲书’了。”当时的学生卫玮道出了众人的心声。令人欣慰的是，原先担心进了阅览室学生会散漫、聊天的情况并没有发生，所有学生一进阅览室便迅速沉浸到书里。那“倒计时的45分钟”，成了他们每周最期待也最舍不得结束的时光。

这一尝试逐渐固化为特色课程：每学期18节阅读课，形成“自由浏览—读写结合—小组共读—精读深思”的渐进模式。阅读不再是课外附加任务，而是课表上的“正课”。20多年来，“语文课进阅览室”累计开设近3.3万节，滋养了约4万名学生成长。

2.0扎根：让书香弥漫校园日常

阅读课固定后，学校开始思考：如何让学生不仅“读起来”，更能“读进去”？如何让阅读从一门课沉淀为校园文化？

2007年，依托省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”，学校搭建“三阶两翼”阅读行动体系。“三阶”指实践推进：优化阅览室课程、探索阅读教学规律、拓展课外阅读平台；“两翼”为资源与动力支撑：图书馆全面保障、学生社团激活参与。

一时间，校园热闹起来。长路文学社、FIND戏剧社、慎思辩论社、年轮朗诵社、海棠红学社……阅读类社团如雨后春笋般涌出。经典诵读、课本剧展演、读书分享会、阅读选修课、校刊编辑、年度读书节……阅读以多元形式融入日常。学生的优秀阅读成果结集为《徜徉经典》，由黄山书社正式出版。学校获评全国首批“阅读推广实验学校”，相关课题荣获全国“十一五”教育科研一等奖。

“在文学社为一篇稿子反复改、一起讨论，直到教学楼熄灯的日子，是我青春里闪光的记忆。”时任长路文学社社长卞惠惠的这番话，说出了阅读是怎么从一件被动的事，变成学生主动投入、一起创造的文化生活。

3.0联动：共建区域阅读共同体

独行快，众行远。2016年，“合肥十中阅读工作室”正式成立；2020年，经合肥市教育局审批，升级为“合肥市阅读教育王国文工作室”。合肥十中阅读的“萤火”，开始照亮更广大的区域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中学、长丰北城中学等10余所学校近50位骨干教师加入。通过联结多所基地校与共建校，区域阅读教育共同体逐渐成形。教师共读专著、共研课例、共享资源，开展丰富的阅读活动。工作室先后开展省市级课题研究12项，获评“全国十佳名师工作室”“安徽省十佳阅读推广空间”，培养的阅读人才获国家级、省级教学奖数十人次。

4.0深读：用体系深研整本经典

2019年，高中新课标将“整本书阅读”置于突出位置，但具体“读什么、怎么读、该怎么教”成了一线教师面临的共同挑战。合肥十中再次以课题研究先行，以省级课题“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”为抓手，构建起“三维六课”教学体系，让整本书阅读在课堂真正发生。

读《乡土中国》，学生不只研读文本，还走进周边街巷社区开展“乡土本色”调研，从“读懂一本书”到“理解一片土地”。读《红楼梦》，围绕教材的单元任务展开专题式研读，深入探索人物、文化与艺术。相关研究文章在报刊发表，阅读著述《透视“乡土”》《一起读“红楼”》相继出版。2025年，这项成果获得安徽省第十届优秀教育科学研究成果特等奖第一名。

“整本书阅读，贵在‘整’和‘读’。‘整’是整体性思维与架构的建立，‘读’是沉浸式的深度对话与思考。”学校阅读推广中心副主任郝汪霞说。这一阶段的探索，标志着学校的阅读教学从以往零散的篇章阅读走向了对经典作品系统、完整的深耕。

5.0融合：以阅读贯通全科育人

阅读只是语文学科的事吗？合肥十中用行动给出了回答。数学课上共读《数学与人类文明》，历史课上探讨《大地中国》，化学课上品味《大师说化学》……阅读悄然成为所有学科教学的有机组成部分。

学校有意识构建“厚根基·长筋骨”阅读育人体系，推动全学科阅读融合。“厚根基”既指建设资源、营造氛围的外在条件（基），也指培养学生爱读、会读的内在能力（根）；“长筋骨”则关注阅读带来的深层成长——既锻炼高阶思维与学习能力（筋），也塑造品格与价值观（骨）。这个体系中，阅读成为连接各科知识的桥梁，贯通知识学习与人格养成的路径。

“没想到看起来冰冷的公式背后藏着有温度的历史，定律中也能读到人类智慧的跋涉。”毕业生曹浩铭曾这样感慨。这句话正是全科阅读意义的生动缩影。至此，阅读实践已从单科教学创新演进为融合学科、贯穿育人的整体范式。

6.0智读：借数智开启阅读新境

2025年，阅读在合肥十中再获突破。4月“数智赋能跨学科阅读”教学研讨，展示了一批令人耳目一新的融合课例：数学与哲学相遇的《复数：从虚幻到现实的数学奇迹》，文学与地理交融的《诗词绘山河，览阅解地理》，从古籍《天工开物》中探寻化学知识的《“天工开物”里的甜味秘密》……更值得关注的是，人工智能技术也走进了深度阅读的课堂。语文教师借助AI工具构建“三维六翼”人机共生阅读模型，深层次推进《红楼梦》整本书阅读……

技术不是替代思考，而是拓展思维边界，让经典解读拥有当代视角。当阅读遇上技术，文字对话的温暖并未消失，反而拓展出更丰富、更具互动性的学习空间。

25年，六度迭代，一路书香。

从一间阅览室的物理空间突围到完整育人生态的建构，从单科尝试到全学科深度融合的文化自觉，从一所学校的深耕到区域协同共进……合肥十中用时间与行动回答了一个根本问题：教育的魅力，源于对学习者内心需求的真切关照；阅读的魔力，在于它对成长规律的深刻洞察与持久守护。

“阅读的本质是成长，是让学生在与书、与世界、与自我的对话中看到人生更多的可能。”亲历25年阅读历程的校长姜际龙说，“最让我们欣慰的，不是学生读了多少本书，而是毕业多年以后，他们依然怀有主动翻开一本书的渴望。”

如今的合肥十中阅览室依然坐满了学生。那粒在2001年秋天播下的阅读种子，早已破土、抽枝、延展、交融，在这片教育的热土上长成了一片生机勃勃的森林。

2001年深秋，安徽省合肥市第十中学阅览室。

阳光从窗户照进来，洒在报刊的封面上，也落在高一学生欧阳晓灵身上。那天的语文课很特别——不在教室，没有课本，也没有教师讲授。整节课，学生自由挑选书刊静静阅读。欧阳晓灵在读书笔记中写道：“那45分钟，仿佛被按了快进键。下课铃响时，每个人都意犹未尽。”

就这样，一节看似平常的“语文课进阅览室”，悄然拉开了合肥十中长达25年的阅读探索序幕。当初谁也没想到，一粒看似普通的阅读种子会在四分之一个世纪里不断生长、迭代，从一门学科的“课堂突围”逐渐蔓延至所有学科，融入教育的方方面面。“45分钟太短了”，也成了一届届学生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突围：把课堂“搬”进阅览室

“要问我们最喜欢哪天的课？星期二！因为那天语文课在阅览室上。”20多年前学生的心声曾被《中国教育报》记录。即便今天听来，那份因阅读自由而生的雀跃也依然鲜活。

2001年，正值国家新一轮基础教育课程改革启动，彼时的“新课标”要求中学生课外阅读总量“不少于400万字”。然而学校调查显示，超过三分之二的学生几乎不读课外书。阅读，在高中课业压力下被挤到了边缘。

“何不把语文课‘搬’到阅览室上？”时任语文教师刘中华萌生了这个大胆的念头，学校果断支持。于是每周一节，语文课移至开阔宁静的阅览室。那里没有固定教材，没有教师满堂讲解，只有分类陈列的书刊与学生选书、静读、摘抄的身影。

“终于能光明正大在课堂上看‘闲书’了。”当时的学生卫玮道出了众人的心声。令人欣慰的是，原先担心进了阅览室学生会散漫、聊天的情况并没有发生，所有学生一进阅览室便迅速沉浸到书里。那“倒计时的45分钟”，成了他们每周最期待也最舍不得结束的时光。

这一尝试逐渐固化为特色课程：每学期18节阅读课，形成“自由浏览—读写结合—小组共读—精读深思”的渐进模式。阅读不再是课外附加任务，而是课表上的“正课”。20多年来，“语文课进阅览室”累计开设近3.3万节，滋养了约4万名学生成长。

2.0扎根：让书香弥漫校园日常

阅读课固定后，学校开始思考：如何让学生不仅“读起来”，更能“读进去”？如何让阅读从一门课沉淀为校园文化？

2007年，依托省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”，学校搭建“三阶两翼”阅读行动体系。“三阶”指实践推进：优化阅览室课程、探索阅读教学规律、拓展课外阅读平台；“两翼”为资源与动力支撑：图书馆全面保障、学生社团激活参与。

一时间，校园热闹起来。长路文学社、FIND戏剧社、慎思辩论社、年轮朗诵社、海棠红学社……阅读类社团如雨后春笋般涌出。经典诵读、课本剧展演、读书分享会、阅读选修课、校刊编辑、年度读书节……阅读以多元形式融入日常。学生的优秀阅读成果结集为《徜徉经典》，由黄山书社正式出版。学校获评全国首批“阅读推广实验学校”，相关课题荣获全国“十一五”教育科研一等奖。

“在文学社为一篇稿子反复改、一起讨论，直到教学楼熄灯的日子，是我青春里闪光的记忆。”时任长路文学社社长卞惠惠的这番话，说出了阅读是怎么从一件被动的事，变成学生主动投入、一起创造的文化生活。

3.0联动：共建区域阅读共同体

独行快，众行远。2016年，“合肥十中阅读工作室”正式成立；2020年，经合肥市教育局审批，升级为“合肥市阅读教育王国文工作室”。合肥十中阅读的“萤火”，开始照亮更广大的区域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中学、长丰北城中学等10余所学校近50位骨干教师加入。通过联结多所基地校与共建校，区域阅读教育共同体逐渐成形。教师共读专著、共研课例、共享资源，开展丰富的阅读活动。工作室先后开展省市级课题研究12项，获评“全国十佳名师工作室”“安徽省十佳阅读推广空间”，培养的阅读人才获国家级、省级教学奖数十人次。

4.0深读：用体系深研整本经典

2019年，高中新课标将“整本书阅读”置于突出位置，但具体“读什么、怎么读、该怎么教”成了一线教师面临的共同挑战。合肥十中再次以课题研究先行，以省级课题“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”为抓手，构建起“三维六课”教学体系，让整本书阅读在课堂真正发生。

读《乡土中国》，学生不只研读文本，还走进周边街巷社区开展“乡土本色”调研，从“读懂一本书”到“理解一片土地”。读《红楼梦》，围绕教材的单元任务展开专题式研读，深入探索人物、文化与艺术。相关研究文章在报刊发表，阅读著述《透视“乡土”》《一起读“红楼”》相继出版。2025年，这项成果获得安徽省第十届优秀教育科学研究成果特等奖第一名。

“整本书阅读，贵在‘整’和‘读’。‘整’是整体性思维与架构的建立，‘读’是沉浸式的深度对话与思考。”学校阅读推广中心副主任郝汪霞说。这一阶段的探索，标志着学校的阅读教学从以往零散的篇章阅读走向了对经典作品系统、完整的深耕。

5.0融合：以阅读贯通全科育人

阅读只是语文学科的事吗？合肥十中用行动给出了回答。数学课上共读《数学与人类文明》，历史课上探讨《大地中国》，化学课上品味《大师说化学》……阅读悄然成为所有学科教学的有机组成部分。

学校有意识构建“厚根基·长筋骨”阅读育人体系，推动全学科阅读融合。“厚根基”既指建设资源、营造氛围的外在条件（基），也指培养学生爱读、会读的内在能力（根）；“长筋骨”则关注阅读带来的深层成长——既锻炼高阶思维与学习能力（筋），也塑造品格与价值观（骨）。这个体系中，阅读成为连接各科知识的桥梁，贯通知识学习与人格养成的路径。

“没想到看起来冰冷的公式背后藏着有温度的历史，定律中也能读到人类智慧的跋涉。”毕业生曹浩铭曾这样感慨。这句话正是全科阅读意义的生动缩影。至此，阅读实践已从单科教学创新演进为融合学科、贯穿育人的整体范式。

6.0智读：借数智开启阅读新境

2025年，阅读在合肥十中再获突破。4月“数智赋能跨学科阅读”教学研讨，展示了一批令人耳目一新的融合课例：数学与哲学相遇的《复数：从虚幻到现实的数学奇迹》，文学与地理交融的《诗词绘山河，览阅解地理》，从古籍《天工开物》中探寻化学知识的《“天工开物”里的甜味秘密》……更值得关注的是，人工智能技术也走进了深度阅读的课堂。语文教师借助AI工具构建“三维六翼”人机共生阅读模型，深层次推进《红楼梦》整本书阅读……

技术不是替代思考，而是拓展思维边界，让经典解读拥有当代视角。当阅读遇上技术，文字对话的温暖并未消失，反而拓展出更丰富、更具互动性的学习空间。

25年，六度迭代，一路书香。

从一间阅览室的物理空间突围到完整育人生态的建构，从单科尝试到全学科深度融合的文化自觉，从一所学校的深耕到区域协同共进……合肥十中用时间与行动回答了一个根本问题：教育的魅力，源于对学习者内心需求的真切关照；阅读的魔力，在于它对成长规律的深刻洞察与持久守护。

“阅读的本质是成长，是让学生在与书、与世界、与自我的对话中看到人生更多的可能。”亲历25年阅读历程的校长姜际龙说，“最让我们欣慰的，不是学生读了多少本书，而是毕业多年以后，他们依然怀有主动翻开一本书的渴望。”

如今的合肥十中阅览室依然坐满了学生。那粒在2001年秋天播下的阅读种子，早已破土、抽枝、延展、交融，在这片教育的热土上长成了一片生机勃勃的森林。

2001年深秋，安徽省合肥市第十中学阅览室。

阳光从窗户照进来，洒在报刊的封面上，也落在高一学生欧阳晓灵身上。那天的语文课很特别——不在教室，没有课本，也没有教师讲授。整节课，学生自由挑选书刊静静阅读。欧阳晓灵在读书笔记中写道：“那45分钟，仿佛被按了快进键。下课铃响时，每个人都意犹未尽。”

就这样，一节看似平常的“语文课进阅览室”，悄然拉开了合肥十中长达25年的阅读探索序幕。当初谁也没想到，一粒看似普通的阅读种子会在四分之一个世纪里不断生长、迭代，从一门学科的“课堂突围”逐渐蔓延至所有学科，融入教育的方方面面。“45分钟太短了”，也成了一届届学生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突围：把课堂“搬”进阅览室

“要问我们最喜欢哪天的课？星期二！因为那天语文课在阅览室上。”20多年前学生的心声曾被《中国教育报》记录。即便今天听来，那份因阅读自由而生的雀跃也依然鲜活。

2001年，正值国家新一轮基础教育课程改革启动，彼时的“新课标”要求中学生课外阅读总量“不少于400万字”。然而学校调查显示，超过三分之二的学生几乎不读课外书。阅读，在高中课业压力下被挤到了边缘。

“何不把语文课‘搬’到阅览室上？”时任语文教师刘中华萌生了这个大胆的念头，学校果断支持。于是每周一节，语文课移至开阔宁静的阅览室。那里没有固定教材，没有教师满堂讲解，只有分类陈列的书刊与学生选书、静读、摘抄的身影。

“终于能光明正大在课堂上看‘闲书’了。”当时的学生卫玮道出了众人的心声。令人欣慰的是，原先担心进了阅览室学生会散漫、聊天的情况并没有发生，所有学生一进阅览室便迅速沉浸到书里。那“倒计时的45分钟”，成了他们每周最期待也最舍不得结束的时光。

这一尝试逐渐固化为特色课程：每学期18节阅读课，形成“自由浏览—读写结合—小组共读—精读深思”的渐进模式。阅读不再是课外附加任务，而是课表上的“正课”。20多年来，“语文课进阅览室”累计开设近3.3万节，滋养了约4万名学生成长。

2.0扎根：让书香弥漫校园日常

阅读课固定后，学校开始思考：如何让学生不仅“读起来”，更能“读进去”？如何让阅读从一门课沉淀为校园文化？

2007年，依托省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”，学校搭建“三阶两翼”阅读行动体系。“三阶”指实践推进：优化阅览室课程、探索阅读教学规律、拓展课外阅读平台；“两翼”为资源与动力支撑：图书馆全面保障、学生社团激活参与。

一时间，校园热闹起来。长路文学社、FIND戏剧社、慎思辩论社、年轮朗诵社、海棠红学社……阅读类社团如雨后春笋般涌出。经典诵读、课本剧展演、读书分享会、阅读选修课、校刊编辑、年度读书节……阅读以多元形式融入日常。学生的优秀阅读成果结集为《徜徉经典》，由黄山书社正式出版。学校获评全国首批“阅读推广实验学校”，相关课题荣获全国“十一五”教育科研一等奖。

“在文学社为一篇稿子反复改、一起讨论，直到教学楼熄灯的日子，是我青春里闪光的记忆。”时任长路文学社社长卞惠惠的这番话，说出了阅读是怎么从一件被动的事，变成学生主动投入、一起创造的文化生活。

3.0联动：共建区域阅读共同体

独行快，众行远。2016年，“合肥十中阅读工作室”正式成立；2020年，经合肥市教育局审批，升级为“合肥市阅读教育王国文工作室”。合肥十中阅读的“萤火”，开始照亮更广大的区域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中学、长丰北城中学等10余所学校近50位骨干教师加入。通过联结多所基地校与共建校，区域阅读教育共同体逐渐成形。教师共读专著、共研课例、共享资源，开展丰富的阅读活动。工作室先后开展省市级课题研究12项，获评“全国十佳名师工作室”“安徽省十佳阅读推广空间”，培养的阅读人才获国家级、省级教学奖数十人次。

4.0深读：用体系深研整本经典

2019年，高中新课标将“整本书阅读”置于突出位置，但具体“读什么、怎么读、该怎么教”成了一线教师面临的共同挑战。合肥十中再次以课题研究先行，以省级课题“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”为抓手，构建起“三维六课”教学体系，让整本书阅读在课堂真正发生。

读《乡土中国》，学生不只研读文本，还走进周边街巷社区开展“乡土本色”调研，从“读懂一本书”到“理解一片土地”。读《红楼梦》，围绕教材的单元任务展开专题式研读，深入探索人物、文化与艺术。相关研究文章在报刊发表，阅读著述《透视“乡土”》《一起读“红楼”》相继出版。2025年，这项成果获得安徽省第十届优秀教育科学研究成果特等奖第一名。

“整本书阅读，贵在‘整’和‘读’。‘整’是整体性思维与架构的建立，‘读’是沉浸式的深度对话与思考。”学校阅读推广中心副主任郝汪霞说。这一阶段的探索，标志着学校的阅读教学从以往零散的篇章阅读走向了对经典作品系统、完整的深耕。

5.0融合：以阅读贯通全科育人

阅读只是语文学科的事吗？合肥十中用行动给出了回答。数学课上共读《数学与人类文明》，历史课上探讨《大地中国》，化学课上品味《大师说化学》……阅读悄然成为所有学科教学的有机组成部分。

学校有意识构建“厚根基·长筋骨”阅读育人体系，推动全学科阅读融合。“厚根基”既指建设资源、营造氛围的外在条件（基），也指培养学生爱读、会读的内在能力（根）；“长筋骨”则关注阅读带来的深层成长——既锻炼高阶思维与学习能力（筋），也塑造品格与价值观（骨）。这个体系中，阅读成为连接各科知识的桥梁，贯通知识学习与人格养成的路径。

“没想到看起来冰冷的公式背后藏着有温度的历史，定律中也能读到人类智慧的跋涉。”毕业生曹浩铭曾这样感慨。这句话正是全科阅读意义的生动缩影。至此，阅读实践已从单科教学创新演进为融合学科、贯穿育人的整体范式。

6.0智读：借数智开启阅读新境

2025年，阅读在合肥十中再获突破。4月“数智赋能跨学科阅读”教学研讨，展示了一批令人耳目一新的融合课例：数学与哲学相遇的《复数：从虚幻到现实的数学奇迹》，文学与地理交融的《诗词绘山河，览阅解地理》，从古籍《天工开物》中探寻化学知识的《“天工开物”里的甜味秘密》……更值得关注的是，人工智能技术也走进了深度阅读的课堂。语文教师借助AI工具构建“三维六翼”人机共生阅读模型，深层次推进《红楼梦》整本书阅读……

技术不是替代思考，而是拓展思维边界，让经典解读拥有当代视角。当阅读遇上技术，文字对话的温暖并未消失，反而拓展出更丰富、更具互动性的学习空间。

25年，六度迭代，一路书香。

从一间阅览室的物理空间突围到完整育人生态的建构，从单科尝试到全学科深度融合的文化自觉，从一所学校的深耕到区域协同共进……合肥十中用时间与行动回答了一个根本问题：教育的魅力，源于对学习者内心需求的真切关照；阅读的魔力，在于它对成长规律的深刻洞察与持久守护。

“阅读的本质是成长，是让学生在与书、与世界、与自我的对话中看到人生更多的可能。”亲历25年阅读历程的校长姜际龙说，“最让我们欣慰的，不是学生读了多少本书，而是毕业多年以后，他们依然怀有主动翻开一本书的渴望。”

如今的合肥十中阅览室依然坐满了学生。那粒在2001年秋天播下的阅读种子，早已破土、抽枝、延展、交融，在这片教育的热土上长成了一片生机勃勃的森林。

2001年深秋，安徽省合肥市第十中学阅览室。

阳光从窗户照进来，洒在报刊的封面上，也落在高一学生欧阳晓灵身上。那天的语文课很特别——不在教室，没有课本，也没有教师讲授。整节课，学生自由挑选书刊静静阅读。欧阳晓灵在读书笔记中写道：“那45分钟，仿佛被按了快进键。下课铃响时，每个人都意犹未尽。”

就这样，一节看似平常的“语文课进阅览室”，悄然拉开了合肥十中长达25年的阅读探索序幕。当初谁也没想到，一粒看似普通的阅读种子会在四分之一个世纪里不断生长、迭代，从一门学科的“课堂突围”逐渐蔓延至所有学科，融入教育的方方面面。“45分钟太短了”，也成了一届届学生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突围：把课堂“搬”进阅览室

“要问我们最喜欢哪天的课？星期二！因为那天语文课在阅览室上。”20多年前学生的心声曾被《中国教育报》记录。即便今天听来，那份因阅读自由而生的雀跃也依然鲜活。

2001年，正值国家新一轮基础教育课程改革启动，彼时的“新课标”要求中学生课外阅读总量“不少于400万字”。然而学校调查显示，超过三分之二的学生几乎不读课外书。阅读，在高中课业压力下被挤到了边缘。

“何不把语文课‘搬’到阅览室上？”时任语文教师刘中华萌生了这个大胆的念头，学校果断支持。于是每周一节，语文课移至开阔宁静的阅览室。那里没有固定教材，没有教师满堂讲解，只有分类陈列的书刊与学生选书、静读、摘抄的身影。

“终于能光明正大在课堂上看‘闲书’了。”当时的学生卫玮道出了众人的心声。令人欣慰的是，原先担心进了阅览室学生会散漫、聊天的情况并没有发生，所有学生一进阅览室便迅速沉浸到书里。那“倒计时的45分钟”，成了他们每周最期待也最舍不得结束的时光。

这一尝试逐渐固化为特色课程：每学期18节阅读课，形成“自由浏览—读写结合—小组共读—精读深思”的渐进模式。阅读不再是课外附加任务，而是课表上的“正课”。20多年来，“语文课进阅览室”累计开设近3.3万节，滋养了约4万名学生成长。

2.0扎根：让书香弥漫校园日常

阅读课固定后，学校开始思考：如何让学生不仅“读起来”，更能“读进去”？如何让阅读从一门课沉淀为校园文化？

2007年，依托省级课题“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”，学校搭建“三阶两翼”阅读行动体系。“三阶”指实践推进：优化阅览室课程、探索阅读教学规律、拓展课外阅读平台；“两翼”为资源与动力支撑：图书馆全面保障、学生社团激活参与。

一时间，校园热闹起来。长路文学社、FIND戏剧社、慎思辩论社、年轮朗诵社、海棠红学社……阅读类社团如雨后春笋般涌出。经典诵读、课本剧展演、读书分享会、阅读选修课、校刊编辑、年度读书节……阅读以多元形式融入日常。学生的优秀阅读成果结集为《徜徉经典》，由黄山书社正式出版。学校获评全国首批“阅读推广实验学校”，相关课题荣获全国“十一五”教育科研一等奖。

“在文学社为一篇稿子反复改、一起讨论，直到教学楼熄灯的日子，是我青春里闪光的记忆。”时任长路文学社社长卞惠惠的这番话，说出了阅读是怎么从一件被动的事，变成学生主动投入、一起创造的文化生活。

3.0联动：共建区域阅读共同体

独行快，众行远。2016年，“合肥十中阅读工作室”正式成立；2020年，经合肥市教育局审批，升级为“合肥市阅读教育王国文工作室”。合肥十中阅读的“萤火”，开始照亮更广大的区域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中学、长丰北城中学等10余所学校近50位骨干教师加入。通过联结多所基地校与共建校，区域阅读教育共同体逐渐成形。教师共读专著、共研课例、共享资源，开展丰富的阅读活动。工作室先后开展省市级课题研究12项，获评“全国十佳名师工作室”“安徽省十佳阅读推广空间”，培养的阅读人才获国家级、省级教学奖数十人次。

4.0深读：用体系深研整本经典

2019年，高中新课标将“整本书阅读”置于突出位置，但具体“读什么、怎么读、该怎么教”成了一线教师面临的共同挑战。合肥十中再次以课题研究先行，以省级课题“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”为抓手，构建起“三维六课”教学体系，让整本书阅读在课堂真正发生。

读《乡土中国》，学生不只研读文本，还走进周边街巷社区开展“乡土本色”调研，从“读懂一本书”到“理解一片土地”。读《红楼梦》，围绕教材的单元任务展开专题式研读，深入探索人物、文化与艺术。相关研究文章在报刊发表，阅读著述《透视“乡土”》《一起读“红楼”》相继出版。2025年，这项成果获得安徽省第十届优秀教育科学研究成果特等奖第一名。

“整本书阅读，贵在‘整’和‘读’。‘整’是整体性思维与架构的建立，‘读’是沉浸式的深度对话与思考。”学校阅读推广中心副主任郝汪霞说。这一阶段的探索，标志着学校的阅读教学从以往零散的篇章阅读走向了对经典作品系统、完整的深耕。

5.0融合：以阅读贯通全科育人

阅读只是语文学科的事吗？合肥十中用行动给出了回答。数学课上共读《数学与人类文明》，历史课上探讨《大地中国》，化学课上品味《大师说化学》……阅读悄然成为所有学科教学的有机组成部分。

学校有意识构建“厚根基·长筋骨”阅读育人体系，推动全学科阅读融合。“厚根基”既指建设资源、营造氛围的外在条件（基），也指培养学生爱读、会读的内在能力（根）；“长筋骨”则关注阅读带来的深层成长——既锻炼高阶思维与学习能力（筋），也塑造品格与价值观（骨）。这个体系中，阅读成为连接各科知识的桥梁，贯通知识学习与人格养成的路径。

“没想到看起来冰冷的公式背后藏着有温度的历史，定律中也能读到人类智慧的跋涉。”毕业生曹浩铭曾这样感慨。这句话正是全科阅读意义的生动缩影。至此，阅读实践已从单科教学创新演进为融合学科、贯穿育人的整体范式。

6.0智读：借数智开启阅读新境

2025年，阅读在合肥十中再获突破。4月“数智赋能跨学科阅读”教学研讨，展示了一批令人耳目一新的融合课例：数学与哲学相遇的《复数：从虚幻到现实的数学奇迹》，文学与地理交融的《诗词绘山河，览阅解地理》，从古籍《天工开物》中探寻化学知识的《“天工开物”里的甜味秘密》……更值得关注的是，人工智能技术也走进了深度阅读的课堂。语文教师借助AI工具构建“三维六翼”人机共生阅读模型，深层次推进《红楼梦》整本书阅读……

技术不是替代思考，而是拓展思维边界，让经典解读拥有当代视角。当阅读遇上技术，文字对话的温暖并未消失，反而拓展出更丰富、更具互动性的学习空间。

25年，六度迭代，一路书香。

从一间阅览室的物理空间突围到完整育人生态的建构，从单科尝试到全学科深度融合的文化自觉，从一所学校的深耕到区域协同共进……合肥十中用时间与行动回答了一个根本问题：教育的魅力，源于对学习者内心需求的真切关照；阅读的魔力，在于它对成长规律的深刻洞察与持久守护。

“阅读的本质是成长，是让学生在与书、与世界、与自我的对话中看到人生更多的可能。”亲历25年阅读历程的校长姜际龙说，“最让我们欣慰的，不是学生读了多少本书，而是毕业多年以后，他们依然怀有主动翻开一本书的渴望。”

如今的合肥十中阅览室依然坐满了学生。那粒在2001年秋天播下的阅读种子，早已破土、抽枝、延展、交融，在这片教育的热土上长成了一片生机勃勃的森林。